高職院校思政教育協同育人路徑研究

夏杰

青海高等職業技術學院

高職院校的學生具有愛動特性，學生的行為存在較大程度的沖動性，對學生進行思想政治教育對幫助為學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀以及就業觀十分重要。作為學生思政教育的直接責任人，輔導員和思政教師，需要深入學生層面，了解學生動態和心理成長，才能保證思政教育的實踐性和可行性。因此，輔導員和思政教師隊伍協同育人才是新時期高職院校思政教育工作的重點。

1.高職院校思政教育協同育人的重要意義

首先，輔導員配合思政教師的教育工作，有助于在思想上強化輔導員的服務意識，提高自身的思想水平和綜合能力。協同育人，需要輔導員參與到學生思政教育的所有活動中。在這一過程中，輔導員的理論和思想都得到提升，能夠從學生的心理和需求出發，認真做好引導工作和服務工作，從而有利于更好地教育學生積極學習，學好本領；其次，有了輔導員深入基層的協同教育，思政教師授課和教育更有針對性，能夠適時改變教育方法和工作路線，增強人性化教育，使思想政治教育更具有可行性和實效性；最后，協同教育能夠實現思政教育的優勢疊加，形成教育合力。輔導員在課外監督和服務學生，增強思政落實。思想政治教師能夠在課上根據學生的日常表現進行有側重的調整，使協同育人步調一致，幫助學生言行合一，并具有積極向上的心態，實現育人合力。

2.高職院校思政教育協同育人工作的具體措施

2.1 教育理念的革新

首先，輔導員要轉變管理角色，將重心用在服務角色上，加強引導與服務，在服務中落實思政教育。這就要求輔導員要不斷從思想上、理論上、方法上和科研上全面提升自己的能力，使輔導員隊伍在行政管理、思政教育、人性理念疏通上都成長起來，達到合力育人的目的；其次，思政教師要認清自己的崗位責任，除了進行理論教書外，還要對學生的思想進行正確引導和教育，達到育人效果。要與輔導員勤溝通，與學生常聯系，深入學生層面進行思政狀態調查，對學生實行感性教育和人性化教育，對存在問題的學生和學生的疑慮進行及時有效地開導和幫助，使學生心理壓力得到及時釋放。

2.2 管理機制與工作模式的革新

目前高職院校的輔導員和思政教師分別由學工部和思政教育部兩個學校部門所管理，兩者無論是工作區域還是平時合作都存在一定的困難，導致輔導員協同思政教育存在一定管理弊端。為了實現合力育人的工作模式，高職院校可以考慮將兩者調至一個專門針對學生思政教育的協同育人小組，使兩者真正實現溝通暢，易管理的合力工作模式。小組的工作制度、內容協調、管理方法和合力機制以及資源調配等都需要領導小組統一安排，使兩者工作有保障，教育有深度，實施有制度，協同有機制。這種創新的管理體制，將使合力育人理念得到有效應用。

2.3 溝通機制與教研工作的革新

首先，定期會議討論平臺的構建。學校黨委要制訂完善的溝通機制，保證輔導員與思政教師多溝通，多了解，多深入，多探討，因此，要定期舉辦溝通討論會議。以三天或七天為一個周期，將學生的思想狀態，行為特點和思想浮動等進行原因分析，制定思政教育措施，實現管理向服務角色的轉變；調動兩者的工作積極性，實現工作的具體性和針對性。同時，保證思政教育能夠定期總結，為協同育人構建良好的溝通平臺。

其次，構建并健全輔導員與思政教師的雙向互動教研平臺。思政教育需要深入學生內部，了解學生思想動態和思想主流，才能切入正題，有的放矢。因此輔導員參與教研和學科改革十分必要。不但可以增強思政理論，還能掌握服務方法和掌握感性教育的度，在提高自身能力的同時，提高服務的實踐能力和掌控能力，從而幫助思政教師共同完成大學生價值觀的教育和人生觀的引導，更好地解決大學生的思想疑慮。

2.4 激勵與約束機制的革新

高職院校構建激勵約束制度后，要不斷地完善才能將協同育人有效地實施。首先要從制度上落實，明確提出思政教師要有輔導員的工作經歷；其次，要求業績與晉升或職稱評聘掛勾，激勵思政教師和輔導員都積極響應協同育人機制和策略，為大學生的思政教育獻計獻力。最后，使輔導員與思政教師在某種程度上可以實現角色互換，通過激勵約束制度提供保障，保證兩者的協同育人能夠更有效的落實。

2.5 績效考核體系的革新

為了更好地實施輔導員與思政教師對大學生思政教育的合力育人策略，提升合力育人的效果，高職院校有必要建立科學合理的考評機制，完善績效考核體系。首先，考核要細化與定性化，將思政教育的總體量和服務量以及人性化引導等進行定性考核，實現合力育人的總體目標；其次，按工作任務進行定量考核，從分工，任務分配，完成程度，學生狀態等進行量化考核，設立合理的考核量化指標，根據詳細的考核指標來指導合力育人策略的具體實施；最后，考核要體現三方匯總模式和多元化評價模式，實現公平，公正，公開。結合領導評價，他人評價和自評，將合力育人的思政教育成果進行理性與感性并重的多元化評價。