基于核心素養(yǎng)下的高中物理“魅力高效”課堂

蔣聲懷

廣東省佛山市順德區(qū)鄭裕彤中學(xué)，廣東佛山 528300

一、問題的提出

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，習慣于把教學(xué)理解為：“教學(xué)”則先“教”后“學(xué)”。以“教”為主，以“學(xué)”為輔；教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)；教師怎么考，學(xué)生就怎么練。老師的“教”支配著、控制著學(xué)生的“學(xué)”。這樣的教學(xué)模式，課堂教學(xué)的主動權(quán)在教師身上，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，是屬于教師講、學(xué)生學(xué)的模式。也就是“先教后學(xué)”模式。新課程實施以來，提出中學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。這就對我們提出：中學(xué)物理在課堂教學(xué)中，教師究竟該怎樣教？教什么？怎樣才能培養(yǎng)并提高學(xué)生的核心素養(yǎng)？這些問題一直困擾著我們。

為全面提升教學(xué)質(zhì)量，致力于指導(dǎo)教師運用科學(xué)有效的教學(xué)模式進行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得高效，并提出構(gòu)建“魅力高效”課堂的研究。“魅力高效”課堂主要包含4 個環(huán)節(jié)，則“情境自學(xué)、合作互學(xué)、展示激學(xué)、提升領(lǐng)學(xué)”。基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，我嘗試運用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，探索物理課的“魅力高效”課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、以“先學(xué)”助概念形成

1.學(xué)生自主“先學(xué)”，落實“情境自學(xué)”環(huán)節(jié)

學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生的“先學(xué)”，是指學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)，從閱讀教材開始的自主學(xué)習，是物理概念的形成過程。學(xué)生自學(xué)的形式多種多樣，可以是讀教材、分析例題、小實驗等等。通過指導(dǎo)自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習形成物理概念，體驗成功的喜悅，欣賞物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)習興趣。

具體做法：“先學(xué)后教”的“先學(xué)”不是一般的瀏覽課本或?qū)W案，而是根據(jù)課程學(xué)習目標進行的“閱讀教材+思考討論+合作探究+實踐糾錯”的過程，物理概念的形成過程。在物理課的教學(xué)實踐中，我指導(dǎo)學(xué)生：首先認真閱讀教材及配套練習，了解基本概念；其次對照重難點分析例題，歸納方法；再次進行演練檢測，統(tǒng)計錯誤，提出問題等。學(xué)生在課前根據(jù)教師布置的課程學(xué)習目標，花5--10 分鐘閱讀教材；15--25 分鐘分析例題并完成相應(yīng)訓(xùn)練；學(xué)生通過“先學(xué)”形成概念，并提出自己在“先學(xué)”中遇到的疑難，提交需要教師講解和答疑的問題。

2.教師鉆研“先學(xué)”，規(guī)劃“提升領(lǐng)學(xué)”環(huán)節(jié)

教師是學(xué)習的主導(dǎo)，老師的“先學(xué)”是指老師課前的備課，包括備教材、備學(xué)生、備問題、備教法等。

具體做法：首先，認真學(xué)習新課程理念，緊扣新課標，深入鉆研教材及教學(xué)用書，確定要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。包括：（1）加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)，宣傳“先學(xué)”的好處。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)后自查，登記并提出疑難。（3）課代表檢查，科任老師檢查，準確把握學(xué)情。其次，根據(jù)學(xué)生的實際進行教學(xué)設(shè)計，同時要預(yù)測學(xué)生疑難問題并分析研究處理方法。包括：（1）根據(jù)學(xué)生特點及教材內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，確立學(xué)習目標及培養(yǎng)目標。（2）認真分析課程目標，把握重難點。（3）熟悉練習的解答思路及拓展方式，學(xué)生疑難的分析方法及拓展變化，提出糾錯的方法并進行歸類。第三，把握好學(xué)生“先學(xué)”效果，進行二次備課，二次備課的質(zhì)量是實施“先學(xué)后教”的關(guān)鍵和課堂魅力高效的保證。

三、以“后教”促思維拓展

1.學(xué)生互助“后教”，落實“合作互學(xué)”環(huán)節(jié)

學(xué)生的“后教”是在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)之上的“互教”。在“先學(xué)后教”的“后教”這個環(huán)節(jié)，學(xué)生還是教學(xué)的主體。而還是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性。通過“生生之間”的互動質(zhì)疑，“師生之間”的互動質(zhì)疑。在課堂中通過多向交流，實現(xiàn)“互教”，達到“魅力高效”的教學(xué)效果。

“先學(xué)后教”模式的“后教”具有兩個顯著的特性：它既充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性、及時性和針對性；又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動性和能動性。能較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生多向思考，多維分析。

2.教師引導(dǎo)“后教”，落實“展示激學(xué)”環(huán)節(jié)

教師的“后教”是在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)之上的“引教”。“先學(xué)后教”的“后教”這個環(huán)節(jié)，就是解決“為什么”及“怎么做”的教學(xué)過程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。學(xué)生不學(xué)，教師便不教；教師在課前備好的課，往往會因為學(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化，也就是必須進行二次備課，要有針對性地解決問題，才能節(jié)省時間，課堂才會有魅力且高效。在“后教”的過程中，教師依據(jù)學(xué)生在“先學(xué)”中的疑難問題引導(dǎo)學(xué)生展開相互討論、師生交流、共同探索等過程，最后歸納得出解決疑難問題的辦法和規(guī)律，達到“魅力高效”的教學(xué)效果。

四、“先學(xué)后教”展魅力高效

教學(xué)的最終目的是為了實現(xiàn)“教是為了不教”，讓學(xué)生自己主動學(xué)習，并形成終身學(xué)習的習慣。經(jīng)過“先學(xué)后教”的教學(xué)實踐與探索，我們的課堂展現(xiàn)出“魅力高效”，學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

學(xué)生的物理核心素養(yǎng)明顯高于其他班級的學(xué)生。（1）學(xué)生學(xué)習的觀念和分析方法明顯轉(zhuǎn)變：從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”；從“不讀書”到“讀書”；從“不會讀書”到“會讀書”。（2）學(xué)生學(xué)習的主動性和獨立性明顯提高，更適應(yīng)于新課程學(xué)習的要求，也更適應(yīng)終身學(xué)習的發(fā)展需要。（3）學(xué)生積極參加各類交流活動（如演講賽、辨論賽等），人數(shù)明顯多于其他班級，并取得優(yōu)異成績。（4）學(xué)生在各項綜合實踐活動（如“如影計劃”、“學(xué)農(nóng)”等）中，所撰寫的實踐報告質(zhì)量明顯優(yōu)于其他班級學(xué)生，并多次多篇收入我校報告中。（5）參加校外各類拓展活動（如創(chuàng)客節(jié)、航模賽等）人數(shù)多，獲獎多。全面提高核心素養(yǎng)。

經(jīng)過“先學(xué)后教”，探索物理課“魅力高效”課堂的教學(xué)實踐與探索。我們深深地體會到，運用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，教師就要跳出傳統(tǒng)思維，更新教學(xué)觀念，“先學(xué)后教”作為一種新的教學(xué)模式，它打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生物理“核心素養(yǎng)”為目標。在“先學(xué)后教”的“魅力高效”課堂中，學(xué)生得到了解放，教師也得到了解放，它真正解放了課堂，解放了教學(xué)，促使課堂既充滿魅力又實現(xiàn)高效，有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。“先學(xué)后教”是師生共贏的一種教學(xué)模式，是較好落實培養(yǎng)學(xué)生物理“核心素養(yǎng)”的教學(xué)模式。