小學高段數學教學中學生自主學習探究

周君

浙江省杭州市文淵小學

小學數學作為傳授學生基本數學知識，培養學生數學素養與基礎邏輯思維的課程，無論在學生現今的學習中還是學生將來的學習中，小學數學打下的相關數學基礎都尤為重要，獨立學習能力作為衡量學生學習素養的重要依據，是提升其學習成績、強化其綜合能力的基礎部分。對于多數處于“學問”懵懂期的小學生而言，教師教學體系直接影響著其學科學習質量。因此在“以生為本”的教學環境下，小學數學教師應充分注重學生自主學習能力的培養、降低教師對其學習質量的負面影響，從理論學習、問題探索等方面逐步優化教學建構，進而有效提升小學數學教學總體質量。

一、小學自主化教學的現狀與分析

如今的小學教學現狀還是圍繞著以教師講授為主，學生吸收為主的教學模式，雖然由于小學生的年齡特點，教師應該在教學中占主導地位，但是也不能忽略了小學生對于數學自主性學習能力與意識的培養，隨著學生年齡的升高，會對所學內容有了自己的判斷與喜好，同時自身的學習興趣也是尤為重要，因此在小學數學這一基礎數學教學階段培養學生對于數學學習的興趣，督促學生進行自主數學的學習便顯得十分重要。

再者小學生普遍有著好動，貪玩，對新鮮事物充滿興趣的特點，但如今大多數的數學教學中并沒有結合小學生這一特點，因此在數學課堂教學中忽略了趣味性的開展，教師往往只注重對于教學內容的傳授，沒有考慮到方式是否會枯燥無味，學生是否感興趣并且易于接受，這種教學方式對于學生自主性的培養也是一個很大的打擊。

另外還有一些教師對于自主性學習的重要性沒有意識到，認為學生進行學習只要靠著教師與家長的督促即可，但在學生未來的人生中，學習慢慢變成自己的事情沒有人回來督促，因此造成許多學生在進入大學或者社會后，因自主學習能力的薄弱而無法適應，所以教師要充分意識到加強自主化教學的重要性，并付諸于實踐。

二、理論教學注重課前預習，學生自主提升課堂效率

理論知識作為初中生一切數學活動的重要指導，是提升其自主學習質量的基礎。對于課堂注意力不集中的多數小學生而言，僅憑教師的課堂講解是難以切實保證學生學習質量的。因此在理論教學過程中小學數學教師應注重學生個體主觀能動性的調動，從學生自主學習時間的劃分等角度逐步優化課堂建構、提升數學教學總體質量。

首先教師可以通過別具一格的導入方法進行課程的引導，調動起學生對于數學學習的興趣與數學學習的意愿，然后在逐步引導學生開展自主化學習。然后在教學過程中教師也可以用啟發式的教學模式，通過對一數學問題的提出，讓學生自主進行思考與探究，培養學生獨立解決問題的能力，同時也能培養學生獨立學習思考的意識，將學生的創造力與思維能力充分調動起來，使學生在自主的狀態下進行學習。

課前預習對于學生系統化了解教材、提升數學課堂效率起著“四兩撥千斤”的作用。因此在理論教學過程中小學數學教師應注重學生課前預習質量的提升，從合理化課堂規劃等角度切實提升數學課堂效率，培養其自主學習能力。

三、課堂教學融入問題探索，小組合作提升課堂質量

問題教學作為強化學生基礎、提升其實踐能力的重要渠道，是提升自主學習能力的主要環節。因此在實際教學過程中小學數學教師應善于利用問題教學優化課堂建構，從學生問題探索、解決能力的培養逐步提升其數學綜合素質，進而逐步提升小學數學總體教學質量。

小組合作教學模式的有效應用對于小學生自主學習難度的降低及其積極性的提升起著重要推動作用。因而在問題教學過程中小學教師應善于結合小組合作模式優化課堂教學模式、提升數學課堂總體質量。如在進行《分數和百分數應用問題》教學過程中為了實踐學生相關知識、提升其自主學習質量，我將學生分成了相應的學習小組。在課堂教學過程中我選擇讓學生先自行閱讀，在其完成學習卡片后我再在此基礎上對學生提出新的要求，鼓勵其以小組為單位進行小組討論。要求每個小組在此期間依據分數和百分數的基礎知識總結出《折扣和利潤》、《利息和納稅》兩者的計算方式，并鼓勵其對兩節內容做個總結以達到強化其學習印象的目的。之后我再對之前所提問題進行詮釋，逐步引導學生走進分數和百分數在生活中的應用情景、擴展其數學知識視野。較之于教師為主的教材教學，以學生預習、自主討論為主體的課堂教學模式在很大程度上降低了教師教學難度、提高了學生課堂參與程度，進而有效提升小學數學課堂教學總體質量。

此外在開展自主化教學的過程中教師也不能對數學教學模式中傳統的方法完全摒棄，也要注意與傳統教學中做題，記公式與知識點等模式相結合，讓學生對于數學基礎知識牢牢掌握的前提下才能有效進行自主性的學習，并且更好地將不同種教學模式的作用進行最大程度的展現，讓學生的自主學習能力得到有效的提高。

數學作為一門思維性學科，對于學生自主學習能力有著一定的要求。因此在實際教學過程中小學數學教師應充分注重學生主觀能動性的調動，從課堂時間的合理規劃及課后管理模式的優化等角度逐步優化課堂教學模式，進而有效提升小學數學教學總體質量。