基于課標(biāo)的目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)一致性探究

劉小玲

山東省威海市橋頭小學(xué) 山東 威海 264200

一、對于語文課程目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)一致性的一些思考

假如我們認(rèn)可了教學(xué)的目標(biāo)，主題活動以及教學(xué)評價(jià)這三個(gè)方面都擁有獨(dú)立的一些功能，并且也可以在獨(dú)立功能的帶動之下，表現(xiàn)出獨(dú)立的一些特征。同時(shí)我們需要做的就是，需要指導(dǎo)如果從教學(xué)的整個(gè)過程中去進(jìn)行分析，教學(xué)目標(biāo)，主題活動以及教學(xué)的評價(jià)上面就要有一致性，教學(xué)效率就會變得更好。一位美國的學(xué)者提出了目標(biāo)、活動跟評價(jià)三位一體的基本原則，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這三個(gè)方面的一致性和教學(xué)效果之間存在的一些關(guān)系。但是在實(shí)際教學(xué)的整個(gè)過程當(dāng)中，有很多的教師并沒有真正的意識到這一點(diǎn)，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間產(chǎn)生的聯(lián)系都不是很多，這樣情況出現(xiàn)的主要原因看下面。

第一，教學(xué)的目標(biāo)太大。語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，關(guān)注度最高的還是教學(xué)的過程，他們都普遍覺得，教學(xué)目標(biāo)是格式的一種要求，就是教學(xué)形式的一種安排而已。為此，他們在對目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，都會出現(xiàn)目標(biāo)過大這樣的問題。他們習(xí)慣了把培養(yǎng)愛國主義精神，朗讀能力當(dāng)做是一種目標(biāo)，同時(shí)，難度跟課堂上也存在一定的不統(tǒng)一。

第二，教學(xué)的過程跟目標(biāo)已經(jīng)嚴(yán)重偏離，沒有一個(gè)知識架構(gòu)，這使得課堂教學(xué)變得很隨意，學(xué)生也沒有能力去抓住教學(xué)的重點(diǎn)知識。

第三，缺少評價(jià)或者就是評價(jià)的指向性不夠明確。只有上面這三個(gè)問題得到了有效的解決，語文課堂教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)和評價(jià)一致性的原理才能夠得到有效的實(shí)踐，語文課堂教學(xué)才會變成一個(gè)有機(jī)并且完整的課堂。

二、語文課程目標(biāo)教學(xué)評價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐探索

1.教學(xué)目標(biāo)——合理設(shè)置

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，一個(gè)明確的、可操作的目標(biāo)可以為課堂指明方向。沒有目標(biāo)的核心指引，一切努力都是徒勞的。為了突出目標(biāo)在很多環(huán)節(jié)具有一致性，首先要確定設(shè)置的目標(biāo)具有準(zhǔn)確性，太宏觀的制定也沒有很大的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從宏觀到微觀轉(zhuǎn)變，使表達(dá)更具可操作性。也就是說，在充分研究目標(biāo)實(shí)現(xiàn)主體、主體行為狀況和表達(dá)程度的前提下，要達(dá)到目標(biāo)的明確和評價(jià)效果，避免或減少使用感受、體會等浮夸的詞語。

其次，目標(biāo)設(shè)置要保證課堂的性質(zhì)，使教學(xué)目標(biāo)與課堂有效的進(jìn)行結(jié)合。就好比，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，如果老師把詩的目標(biāo)定為“讓學(xué)生了解古詩的意境美和朗誦古詩的方法”，難度太大，不適合小學(xué)的時(shí)候。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到對應(yīng)的要求。最后，教師應(yīng)確保目標(biāo)設(shè)定是有限的。同時(shí)，教師也要有針對性，而不是停留在普遍性的層面。例如，“帶感情閱讀課文”是一個(gè)普遍的目標(biāo)，可以放在任何課堂上。對于教師來說，應(yīng)該改為“用文中的寫景詞匯，朗讀出廬山的美景”等。

2.教學(xué)過程——清晰明了

在這一主要環(huán)節(jié)中，目標(biāo)、評價(jià)等各種教學(xué)因素也能得到體現(xiàn)。一致性的實(shí)踐是否合理，可以在這一環(huán)節(jié)得到充分的證明。為了教學(xué)效果得到有效的保證，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，建議教師首先在教學(xué)活動中嵌入相關(guān)的評價(jià)任務(wù)。實(shí)際上，我們可以把小學(xué)語文課堂教學(xué)活動看作是確定評價(jià)任務(wù)、實(shí)施評價(jià)任務(wù)、討論學(xué)習(xí)情況、以學(xué)生為中心描述過程的過程。從學(xué)生的角度來看，教師應(yīng)該明確課堂將要做什么，怎么樣做，以及他們將達(dá)到什么樣的一個(gè)階段。比如，在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》課文時(shí)，師生要明確，故事的梳理和復(fù)述是主體教學(xué)過程前期的一項(xiàng)重要評價(jià)任務(wù)，以便讓下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。助于學(xué)生把握重點(diǎn)和努力方向，不會成為一個(gè)分散的課堂。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐過程中，靈活性是一個(gè)必然的考慮因素，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心。最后，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，要按照從整體框架到實(shí)施細(xì)節(jié)的思路進(jìn)行操作。所謂整體框架，就是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣，才能在很大程度上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、教學(xué)和評價(jià)的一致性。在這樣的框架下，我們對其他教學(xué)細(xì)節(jié)的探索將更有價(jià)值，否則語文課堂教學(xué)就會變得零散。

3.課堂評價(jià)——科學(xué)合理

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要達(dá)到上述效果，必須注重構(gòu)建學(xué)習(xí)評價(jià)相長的課堂，努力在教學(xué)中體現(xiàn)語文的實(shí)用性和綜合性，改進(jìn)課堂教學(xué)，測試學(xué)生對知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整體覺悟，推行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。如果說課堂是一場戰(zhàn)爭，那么評價(jià)顯然是最后一場戰(zhàn)斗，也是最具決定性的戰(zhàn)斗，因此對課堂教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)更具有意義——因果關(guān)系。評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)不能低估學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)作用和教學(xué)過程的延伸作用。在制定評價(jià)任務(wù)時(shí)，要注意描述學(xué)生所做的事情和所做事情的能力。具體來說，小學(xué)語文教師需要注意以下兩個(gè)方面：一是明確評價(jià)任務(wù)設(shè)置的定位，即使評價(jià)與目標(biāo)處于統(tǒng)一的狀態(tài)，可以運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)和相應(yīng)的思維策略來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。二是明確評價(jià)任務(wù)的安排，明確評價(jià)任務(wù)需要學(xué)生完成的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，以及學(xué)生要完成哪些。為此，語文教師應(yīng)進(jìn)行示范，如怎么樣去閱讀古詩詞、怎么樣書寫漢字；可以使用PPT 等輔助工具，但不能徹底依賴這些工具；強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與任務(wù)評價(jià)的全過程。如制定評分規(guī)則、放寬考核內(nèi)容等。

結(jié)束語：

小學(xué)階段的語文教學(xué)，這一個(gè)過程當(dāng)中教學(xué)活動的實(shí)際情況跟教學(xué)的目標(biāo)產(chǎn)生偏離的情況是非常容易發(fā)生的。這樣的情況的原因也是因?yàn)檎n堂的多面性跟偶然性導(dǎo)致的，針對這一個(gè)問題去進(jìn)行有效的處理，可以使得小學(xué)階段的語文課堂在目標(biāo)，過程以及評價(jià)等等環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)度更高一些，都指向課標(biāo)規(guī)定的要求，這也是教師的一個(gè)重要責(zé)任，是對教師的一種檢驗(yàn)。本篇文章主要就是圍繞基于課標(biāo)的目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)一致性進(jìn)行了一定的探究，希望通過本篇文章的探究，能夠給今后的行業(yè)內(nèi)人士提供一定的幫助和借鑒作用。僅供參考。