芻議如何將小學數學與小學科學進行有效融合

謝成

四川省成都市新津縣華潤小學

小學科學教學離不開數學知識，如何用好用活數學知識，對自然科學知識的掌握和運用有很重要的作用。數學作為科學的工具主要有兩個功能：一是把科學理論抽象成“公式”，另一個是對自然現象進行定量的描述與測量。在小學階段，數學在科學中的作用主要表現在第二功能，即計算、測量、制表作圖以及用數學語言來描述、解釋圖表。如果只是對科學中觀察的現象和測量的數據進行大致的了解，不但不會實現科學課探究的目的，同時也有悖于科學的學習態度。因此，將數學知識運用到科學探究中可以使科學探究更加嚴謹、準確。

小學科學和數學知識具有很強的系統性，很多新知識都是在已有知識的基礎上形成和發展起來的，知識間相互聯系，從而形成了知識的整體性和連續性。筆者就此進行了兩門學科相關內容的重組嘗試，力圖形成學科間學習內容的優勢互補，更好地為科學和數學教學服務。

一、注重知識的整體聯系

知識發展是一個連續的過程，每一個階段都是前一階段的延伸，更是在新水平上對前階段進行改進而形成的新知識體系。如果學生獲得的知識繁雜無序、無系統性，也就不能使學生獲得連續的知識，這樣就會制約學生能力和智力的發展。因此作為教師，我們首先要著力研究科學和數學間有內在聯系的知識網絡體系，這樣才能在教學中有意識地溝通知識間的聯系，引領學生形成連續性、系統性的知識。

1.聯系舊知，創造新知

科學和數學學科之間的知識是有機聯系的，具有嚴密性、系統性的特點。在課堂教學中，教師可以結合教材，將一些問題提供給學生，讓學生根據已有的知識和經驗去分析、比較，再進行討論，并處理加工形成自己的看法、結論，這個過程實質上就是學生創造“新知”、發現“規律”的過程，也是學生綜合運用知識的過程。

2.調整進度，形成整體

新課程倡導：教學中應突破一些傳統的東西，創造性地使用教材，既重視知識點間的內在聯系，又注重學科間知識點的結合和應用，突破學科中心，突破固有的模式，以學生素質發展為目標。但在具體教學中，教師往往忽略了知識的內在聯系，常常采用較為單一的教學模式和方法。這樣，雖然便于教師日常教學，但學生在學習的過程中，無法整體把握知識點之間的內在聯系，無法形成實際解決問題的能力。長此以往，他們只能被動地學習，缺乏基本的實踐能力。因此，我們要根據知識的特點，對教材中的教學內容進行有針對性的適度調整，便于科學和數學間關聯知識的遷移。

二、加強資源的延伸拓展

《科學課程標準（3-6 年級）》提出：“科學不應是一門孤立的學科，應融入各學科組成的大知識之中，要關注科學與其他學科的綜合，要讓學生善于學科學，愛科學和用科學。”這意味著科學與其他學科之間要相互開放、相互延伸、彼此關聯。只有這樣，才可以讓學生的思維“觸須”向外延伸，從其他學科中汲取營養，促進學生科學素養的提高。

1.有效合作，溝通聯系

對于學科之間的整合，單憑一位學科教師獨立來完成，是不可能的。所以需要各學科教師進行合作交流，以最直接的方法在最短的時間內獲得最廣泛的綜合性教學資源。要實現小學科學課程與數學課程的良好整合需要科學教師和數學教師進行密切的交流和聯系，通過兩者之間的有機結合來促進學生的全面發展。

如三年級數學下冊“平均數”一課，因為平均數的意義非常抽象，對于三年級學生來說，是比較難理解的。教師在課堂中必須讓學生置身于一個生活化的情境，在感知用總體和個體不公平的情況下，用代表這一組數據整體水平的一個數據來衡量。而五年級科學下冊“我們的小纜車”中，在研究“小車的運動與拉力的大小有什么關系”的實驗過程中，用一次實驗就得出“拉力越大，小車的運動就越快”的結論，難以讓人信服，所以需要通過多次實驗，求這幾次實驗的平均時間來得出結論，才更科學，更有說服力。學生在這個過程中，不僅能明白平均時間的意義，還能得出科學的結論，有利于養成科學的探究精神。

我們打破學科界限，提倡科學與數學學科知識的溝通和融合，但還要把握一點：無論是哪一方面的“融合”，都不應放棄本學科應有的本質屬性。我們除了關注這兩門學科之間的資源融合外，更應注重思想方法的滲透。課程整合教學的根本目標不是將數學作為一種單一的工具，而是希望把數學完美地融合到科學課程的教學過程中去，從而有效改善科學學習環境，提高科學探究效率，促進學生科學素養的發展。