跨文化導向的初中英語校本課程開發與實踐

歐玲

重慶市璧山區正則中學

在初中英語教學中，教師需明確上述思想，以跨文化為主要目標進行重點教學項目的引入，致力于兼顧學生英語能力與學科文化素養的綜合發展。據此，教師可從校本課程的深度開發與實踐展開具體路徑探索，以此彌補國家既定課程存在的不足，全力促進學生綜合素質能力的全面發展。

一、結合整體學生實際情況，構思校本課程開發的具體內容

校本課程是脫離于國家既定課程的拓展教學內容，它深度切合學校本身的實際情況，更具實用性優勢。同時，跨文化教育于初中英語教學而言也是一項拓展性的項目，在固定的國家教材課本中這方面的知識體現不夠全面。因而教師需大力對校本課程進行開發與實踐應用，致力于以跨文化為導向驅動學生英語實力與文化素養的全面發展。

基于此種思想，教師應與學校領導加強合作，深入分析本校的生源結構與不同生源的實際學習背景，并通過相關檢測與對其日常表現的監測了解其學習情況。以整體學生基本學情為基準，英語教師應與專業性教育團隊共同編撰符合學生實際能力的校本課程內容。這其中教師可通過依照教學經驗來獲取編纂課程的第一手資料，同時學校還可聘請一些校外的專家或省級市級優秀教師構建專業性團隊來滲透一些最新形式的教學理念與方法，以此合力編纂完善性的校本課程內容，全面用于跨文化教學。

二、提升教育團隊素養能力，保證校本課程教學的順利開展

從校本課程開發與實踐的角度滲透跨文化教學思想，并具體展開課程探究，教師仍需與上級領導加強緊密協作，積極探討有力的方針對策來專注提升整體教育團隊的素養水平，以保證跨文化校本課程得以順利開展。

在此過程中，教師可通過互聯網公共教育平臺積極學習一些前人的優秀教學經驗，了解其他教師在進行文化傳遞與文化知識內容普及時應用了怎樣的策略與手段。其次，學校領導也應擁有前瞻性思想，定期開展一些培訓課程邀請相關專家來對本校教師進行培訓。除此之外，學校領導還需具有包容性的思想，不要給英語教師過重的工作壓力，讓他們能夠擁有充分的時間來開發校本課程，并展開有關跨文化內容的課程教學設計。

三、注重多元課程模式的應用，強化學生整體課程學習效果

在前期，學校的整體教育團隊結合學生的實際情況編纂出了較為合理的校本課程內容，比如一些中西方文化禮儀、中西方美食文化、中西方節日文化與有關中西方文化交流差異性與共融性等層面的多元課程內容。接下來，教師便要在這些綜合性的校本課程下引入多元教學模式將其展開具體的實踐，以發揮其最大教育價值。

考慮到初中學生的英語能力與實際學習狀況，教師可引入任務型教學法與情境教學法為主要模式，目的在于提升學生跨文化意識，并強化對其跨文化交際能力的深度培養與訓練。例如，在學校英語教育團隊共同編纂出的中西方文化禮儀課程的學習中，教師可引入創建教學情境讓學生間展開互動交流，以情境劇體驗的方式讓學生分別代表不同的國家，并在劇情的推進中演繹不同國家的餐桌禮儀、做客禮儀或交談禮儀等具體內容因素。以這種方式首先能提高學生對跨文化內容的深度認知，拓寬其國際文化意識；其次能使其在具體情境的體驗中深化口語表達能力，提升自身跨文化交際水平，以此兼顧文化素養與英語能力的雙項發展。

四、總結

總的來說，基于跨文化導向的初中英語校本課程開發與實踐過程中，教師與學校領導應加強緊密協作，從校本課程方向的設定、團隊素養能力的塑造與跨文化教學模式的多元引入等層面展開綜合性探究，以此充分發揮跨文化校本課程的最佳教學效用。