大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

張艷

淄博職業(yè)學(xué)院

創(chuàng)新素質(zhì)的基本內(nèi)涵包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等幾個方面。現(xiàn)代教育已由封閉式教育轉(zhuǎn)型為開放式教育，繼承式教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，職前教育轉(zhuǎn)為終身教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)型為個性化教育。而當(dāng)代的很多高職生還沒有正確認(rèn)識創(chuàng)新教育以及更好的接受創(chuàng)新教育。

一、創(chuàng)新教育的培養(yǎng)原則

高職生的教育注重的是學(xué)生的實(shí)踐動手能力，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一種新的人才培養(yǎng)模式，教師是學(xué)校的主體，因此教師作為教學(xué)改革的研究者和實(shí)踐者，在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育時不僅要具備現(xiàn)代教學(xué)理念，還要在教學(xué)實(shí)踐中探索開放式、研究式的教學(xué)新模式，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生參與知識構(gòu)建的積極性和自覺性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)造能力的目的。因此在對高職生進(jìn)行創(chuàng)新教育時，應(yīng)遵循以下原則：

（一）整體性原則。

創(chuàng)新教育能力是一個整體結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)愈完整，功能就愈完善。培訓(xùn)創(chuàng)新教育能力，要使創(chuàng)新教育意識與創(chuàng)新教育能力協(xié)同發(fā)展，創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技能協(xié)同發(fā)展，使一般能力與特殊能力協(xié)同發(fā)展。

(二）發(fā)展性原則。

創(chuàng)新教育能力是一種最高級的教育能力、教育藝術(shù)。它的形成必然經(jīng)過一個從無到有，由低級到高級，由簡單到復(fù)雜的過程，它的發(fā)展是無止境的，它是一個終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展的過程。

(三）實(shí)踐性原則。

創(chuàng)新教育能力的形成和發(fā)展離不開創(chuàng)新教育實(shí)踐活動。無論是學(xué)校管理還是教育教學(xué)過程都要努力創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新活動的條件，教師可以在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新、教學(xué)方法上創(chuàng)新，促使教師在教育教學(xué)活動中培養(yǎng)和形成學(xué)生和自身的創(chuàng)新素質(zhì)。

二、創(chuàng)新教育的培養(yǎng)內(nèi)容

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要通過實(shí)施創(chuàng)新意識的教育來實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新教育就是指以現(xiàn)代素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，運(yùn)用創(chuàng)新學(xué)理論，以創(chuàng)造性思維為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使他們作為一個獨(dú)立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物和新方法。

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵。有了創(chuàng)新意識，才能抓住新機(jī)會，產(chǎn)生創(chuàng)新方法，啟動創(chuàng)新思維，從而獲得創(chuàng)新結(jié)果。作為一名教師要為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個適宜的情景，竭力提倡創(chuàng)新，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣與膽識，鼓勵和幫助學(xué)生大膽的設(shè)想創(chuàng)新的計劃變成現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的意義。創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)地結(jié)合，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，合理設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮學(xué)生的自主性，積極引導(dǎo)探索未知領(lǐng)域，讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)能夠成為主動學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成，是一個長期的綜合過程。不同的人格因素，對創(chuàng)新活動會產(chǎn)生不同的作用。良好的人格，會催化和激發(fā)創(chuàng)新能力；卑劣的人格，則會壓抑和摧殘創(chuàng)新能力。創(chuàng)新人格一旦形成，就會對創(chuàng)新產(chǎn)生持久的、習(xí)慣性的影響。創(chuàng)新人格的內(nèi)容有：遠(yuǎn)大的創(chuàng)新理想、多樣的創(chuàng)新需要、強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)、專一的創(chuàng)新興趣、頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志、健康的創(chuàng)新情感、級的創(chuàng)新性格。因此作為教師要營造和諧、融洽的師生關(guān)系和課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力熱情。只有在親密融洽的師生關(guān)系和平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能以主體身份積極參與課堂教學(xué)全過程，才會有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。這就要求教師在教學(xué)中首先要樹立以人為本的教學(xué)觀，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，改變居高臨下的習(xí)慣，愛護(hù)學(xué)生的自尊心、尊重每一位學(xué)生的思想，鼓勵學(xué)生積極參與，相互探討，引導(dǎo)學(xué)生在探求知識的過程中培養(yǎng)科學(xué)精神。教師以參與者和引導(dǎo)者的身份在課堂中引導(dǎo)、鼓勵，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和學(xué)習(xí)的探索者，給他們提供表現(xiàn)思考、探索、創(chuàng)造的機(jī)會和舞臺，激發(fā)他們的創(chuàng)新活力，讓他們享受自己西靠的成果，讓課堂充滿生機(jī)和靈氣。

學(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑是一種優(yōu)良的思維品質(zhì)，是創(chuàng)造性思維的源泉。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不盲從書本、老師和權(quán)威，敢于超越常規(guī)，敢于想象。鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。讓閱讀自學(xué)和討論成為創(chuàng)新意識及能力培養(yǎng)的有效途徑，拓寬學(xué)生思考探索的空間。學(xué)生通過自學(xué)，自己先找問題，自己先解決。這個過程正是學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造的過程。在教學(xué)過程中，要給學(xué)生留下思考、探討發(fā)揮的空間，讓他們帶著疑問展開討論。

在知識信息高速更新和發(fā)展的今天，具備良好的自主學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)社會生活的首要因素，掌握知識的多少已不再是衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是是否具有迅速學(xué)習(xí)掌握知識的本領(lǐng)和進(jìn)行創(chuàng)新的能力。在落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)踐中，必須重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。