基于小學道德與法治課與法治教育融合的思考

李延倫

膠州市三里河小學

法治化社會，人人要學習法律。學生學習法律要從小開始，小學《道德與法治》學科的教學直接關系到法治教育的結果。因此，在小學課堂上就需要開發(fā)出新的教育教學模式，聯(lián)系小學生的成長需要結合著框架教學進行法治教育。

一、運用生活化教學方法，將《道德與法治》課程與法治教育進行融合

教師在小學生教學中還需要從生活化入手，生活教學是結合著學生熟悉的喜歡的事物，挖掘大量的教育資源讓《道德與法治》課堂生機盎然。法治知識本身是源自于生活的，因此也運用在生活當中，對現(xiàn)代人的行為和社會性行為進行規(guī)范。小學階段的教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)和使用生活中的到的資源和法治教學資源，并且關注學生的實際生活是否存在法治教育。例如，教師在給講授自己已經(jīng)成為一名小學生的過程中，面對學校環(huán)境的變化，學生角色變化等還需要建立起正確的理念，關注學生上學以后有怎樣的權利、有怎樣的責任和義務。如在課堂教學上教師可以使用畫面的方法，吸引學生對事件的關注落實好法治教育。教師給學生舉出一個案例，某個小朋友喜歡在幼兒園，因為每天不斷的玩游戲，還可以唱歌跳舞，到了小學一年級之后盡管這些游戲還在，但是同時還需要寫作業(yè)和學習，要按照每節(jié)課固定的時間上課，所以自己不想上學，你覺得這樣的方法是對的嗎？若是后續(xù)拒絕上學會怎樣？通過《道德與法治》課堂讓學生了解自己是一名小學生的法律知識，什么是義務教育，讓學生意識到作為一名小學生，進入學校生活和學習是多么神圣，自己正在踐行國家的法律法規(guī)，自己是主體，這樣的教學是結合學生的實際生活展開的，符合小學生的成長需要。

在每一節(jié)課教師都可以融入法律知識，從實際出發(fā)讓學生成為守法小公民。小公民也是公民的一部分。因此，教師可以給學生開展相應的活動“我是合法小公民”讓學生知道生活中的行為哪些是違法的，哪些是合法的，如在過馬路時，要按照紅綠燈通行。《家中的安全與健康》教師讓學生去講述自己的安全法律知識，了解我國哪些安全與健康的法律，了解《未成年保護法》《食品安全法》讓未成年保護法更好地保護學生的成長。教師在課堂上給學生構建生活法院，有學生扮演法官，有學生扮演被告人和原告，這樣的普法教育效果會更加明顯，學生的積極性也會更高。

二、使用多媒體設備教學，整合《道德與法治》課進行法治教育

在教育不斷改革的今天，現(xiàn)代化教育設備的運用也是多種多樣的，并且已經(jīng)融入到每一個學科課堂當中，小學道德與法治課堂教學中，教師使用多種設備和多媒體組織教學，備課時教師要精細化的進行課件設計，將多媒體中的音頻、視頻還有文字等等教學資源運用在法治教育上，吸引學生關注力的同時還可以給學生滲透不同的知識，讓學生法律意識更加自然。

例如，在學習《道德與法治》一年級上冊第四單元《天氣雖冷卻溫暖》的過程中，教師引導學生對冬天游戲進行認知，這樣學生就會興趣盎然。冬天的游戲非常多，北方小朋友玩雪爬犁，滑雪滑冰等，南方小朋友玩跑步、踢球、打羽毛球等。在游戲展示中教師可以列舉出一些不安全的行為，讓學生對基本的安全知識進行掌握。另外，引導學生如何去親近自然的同時保護大自然的一草一木，這樣學生在親近自然和描述自然以及感受自然的過程中可以了解到哪些破壞行為是違法的，哪些保護行為是符合法律規(guī)定的。使用多媒體教學讓法治道德更加動態(tài)性的展示出來，學生的理解也會十分充分，此種教學方法的情感態(tài)度價值觀目標以及價值觀養(yǎng)成目標會得以實現(xiàn)。教師設計多媒體課件，可以將冬日里的美好景象展示出來，打破小學生以往不清楚的一些冷知識。另外教師也可以給學生在課堂上播放一些簡短的小視頻，學生了解到大自然被破壞之后會產(chǎn)生哪些問題，向?qū)W生傳遞更多的法律知識也讓學生在小時候就養(yǎng)成辨別的習慣，運用法律約束自己和約束他人。

三、創(chuàng)設課堂情境，整合《道德與法治》教育要點

小學《道德與法治》課堂當中創(chuàng)設情境可以讓小學生的學習更有興趣，并且讓學生快樂的學習。情境教學法轉(zhuǎn)變了課堂學習枯燥的現(xiàn)象，也強化了教學過程的真實性。小學生在情境中的反應力和思維都會加強，為了給兒童設置一個好的情境教師可以融入法治教育。例如，在學習一年級下冊第一單元第1 課《我們愛整潔》的時候，教師給學生設置區(qū)域，在區(qū)域內(nèi)完成知識的轉(zhuǎn)化，整合道德與法治教育要點進行教學。教師給學生創(chuàng)建區(qū)域活動，在活動中按照我們愛整潔這個主題，教師可以將學生的日用品或者學習用品等等進行混亂的擺放，學生融入?yún)^(qū)域活動之中，然后本著整潔的標準進行情境教學，然后幫助學生了解整潔的標準，物品凌亂可能帶來的后果，區(qū)域做好整理之后才能夠更好的讓教師借助于法治案例給學生做普法的討論及研究。如生活中的隨意亂丟垃圾或者工廠任意排放垃圾可能給我們生活環(huán)境造成的影響，這不僅僅違反公德更加嚴重的是違反法律法規(guī)，工廠垃圾傾倒不合理，醫(yī)院垃圾處理不合理，亂丟亂棄，非常有可能造成傳染病的傳播或者是中毒現(xiàn)象等，小學生從自己的生活之中了解社會現(xiàn)象了解道德和法律的關系，從小事看大事，將會對學生的未來發(fā)展起到積極的影響。教師運用情境方式教學可以讓小學生將文字理解變成動態(tài)化的活動理解，進而小學生的意識也可以增強，課堂情境延伸到社會現(xiàn)象，讓學生理清情境和社會信息社會現(xiàn)象之間的關系，學生轉(zhuǎn)變個人的行為標準也是在循序漸進中得以展現(xiàn)，也更好地將道德和法律意識落實到具體行動和生活當中去。

綜上所述，筆者對小學《道德與法治》課與法治教育融合的思考研究進行了分析和闡述，小學生還處于知識和意識的積累階段，在這個階段中教師要使用多種方法對課堂進行轉(zhuǎn)化，把“法”的意識、把權利與義務的概念通過《道德與法治》課堂和生活滲透在他們心靈之中，讓法治教育落實到每一個方面，讓學生面對問題學會選擇，學會用法律武器維護自己的合法權益，學會更好地生活。