關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文情景課堂教學(xué)模式研究

陸愛賢

廣西南寧市馬山縣永州鎮(zhèn)勝利小學(xué) 廣西南寧 530607

一、情境教學(xué)概述

顧名思義，情境教學(xué)就是教師通過教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)情景，讓學(xué)生直觀地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和情感體驗，從而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。它具有直觀性，趣味性，多樣性，可擴展性等特點，對小學(xué)課堂教學(xué)具有積極的影響。

但是，教師在運用情境教學(xué)過程中需注意兩個問題：第一，雖然教學(xué)情景多種多樣，有游戲，多媒體，生活情景等。這些教學(xué)場景可以應(yīng)用于同一語文課堂中，但不能相互摻雜運用，因為一旦教學(xué)情境發(fā)生沖突，就會擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，影響整個教學(xué)過程。其次，每個教學(xué)情景不能僅包括教學(xué)內(nèi)容，所以會在一定程度上分散學(xué)生的注意力，因此在情景教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都不能缺少教師的參與和管理，以保證學(xué)生正常的語文學(xué)習(xí)過程不受干擾。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用

2.1 建立一個趣味生動的情景教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的興趣

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師只是讓學(xué)生一味地死記硬背，將結(jié)論概念直接灌輸給學(xué)生。學(xué)生不能自主參與到教育活動中，也無法體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。情境教學(xué)的運用可以發(fā)散學(xué)生的想象力增加了探究時機，積極構(gòu)建有趣，生動的情境教學(xué)，更好地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)了學(xué)生對語文課堂的熱愛。多樣性情景教學(xué)有助于學(xué)生更深入地理解教科書的內(nèi)容。

小學(xué)語文《狐假虎威》一課的教學(xué)中，為了提高學(xué)生的積極性，可將課堂布置成一個真實的森林場景，準(zhǔn)備一些老虎、狐貍、白兔等動物的頭飾，由不同學(xué)生飾演對應(yīng)動物。在了解課文內(nèi)容后，教師讓學(xué)生自主挑選喜歡的角色，然后進(jìn)行自編自演，對應(yīng)表情、臺詞、動作等需要符合動物特點和課文要求。整個課堂氣氛異常活躍。扮演老虎的學(xué)生豪氣沖天、扮演狐貍的學(xué)生狡猾勁十足。學(xué)生在表演中逐漸領(lǐng)悟到“搖頭擺尾、東張西望”等詞匯的意義，在愉快的活動中也完成了教學(xué)目標(biāo)。

豐富的情境教學(xué)對于提高小學(xué)生對語文的熱愛是必要的，更符合小學(xué)生的年齡特征和個性偏好。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很快就會動員起來，并迅速地參與到教學(xué)活動中。

2.2 運用多媒體創(chuàng)建直觀的情境教學(xué)，增強學(xué)生的感知認(rèn)知

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以多媒體教學(xué)設(shè)備為代表的高科技已應(yīng)用于小學(xué)的日常教學(xué)活動。多媒體教學(xué)設(shè)備集中了聲音、圖畫和視屏，可以為學(xué)生帶來強烈的視覺沖擊力。深受老師和學(xué)生的廣泛歡迎。小學(xué)語文教師可以借助多媒體設(shè)備為小學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情景。小學(xué)教科書上有許多童話故事和寓言故事內(nèi)容。僅靠教師的口述講解是無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的，在多媒體教學(xué)設(shè)備的幫助下，教師可以將教科書中的文字轉(zhuǎn)換為動畫片，讓學(xué)生在觀看動畫的同時學(xué)習(xí)語文知識。這種情境教學(xué)方法深刻地反映了寓教于樂的教學(xué)特點。當(dāng)教師教給學(xué)生一些不易理解的語文知識時，他們可以使用多媒體設(shè)備創(chuàng)建學(xué)生可以直觀感受的特定情景。例如，小學(xué)語文教師在講授李白的《望廬山瀑布》這首詩，由于小學(xué)生沒有見過瀑布，體驗不出瀑布的情景，這時，教師就可以在網(wǎng)上搜索同瀑布相關(guān)的視頻或者圖片，學(xué)生在看到伴隨著嘩嘩流水聲的瀑布視頻的時候，必定會歡欣鼓舞，深深的被瀑布壯觀的景象所吸引。

2.3 開展有趣的語文實踐活動，創(chuàng)設(shè)體驗式的教學(xué)情境

為了讓學(xué)生能夠深刻地感知文本的內(nèi)容并在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行有趣的語文實踐活動，如角色扮演，這樣學(xué)生就可以像演員一樣飾演文本中的角色，對文中的情節(jié)進(jìn)行演繹，為學(xué)生創(chuàng)造出一種體驗式的教學(xué)情境，以其新穎有趣的形式，吸引學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在學(xué)習(xí)《小熊和小鹿》這篇課文時，因為故事情節(jié)完整，所以在學(xué)生初步理解了課文內(nèi)容之后，我就組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演活動，首先，我給學(xué)生分配好了角色，如小熊、小鹿、小熊媽媽、小鹿爸爸等，然后將課文中的故事情節(jié)表演出來，如小熊媽媽要帶小熊去奶奶家—小熊在家等小鹿—小鹿爸爸來告知原因等，小學(xué)一年級學(xué)生積極好動、思維活躍、喜歡表現(xiàn)，所以這一實踐活動對它們有著極強的吸引力，他們紛紛舉手，都想?yún)⑴c這一活動，而且通過對這一活動的參與，學(xué)生也能從實際中體會到什么叫守信用，學(xué)做講誠信、善理解的好孩子。

結(jié)束語：

在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)可以快速提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)體系框架。教師需要加強與學(xué)生的信息交流和情感互動，以確保語文課堂的生動性，對提高學(xué)生對語文課堂教學(xué)的興趣，激發(fā)語文素養(yǎng)起到了一定的促進(jìn)作用，從而實現(xiàn)了教學(xué)共進(jìn)的目的。