新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)方法淺析

李巖

[摘 ? 要]在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)中語(yǔ)，讀懂詩(shī)人眼中景，按類閱讀，這樣才能讓學(xué)生更好地解讀古典詩(shī)詞，感悟詩(shī)詞的情感。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文;古典詩(shī)詞教學(xué);策略

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2019）25-0005-02

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”由此可見(jiàn)，在古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)重視誦讀，強(qiáng)調(diào)積累、感悟、運(yùn)用，以達(dá)到提高學(xué)生欣賞品位和審美情趣的目的。正如李元洛所說(shuō)：“美人之光，可以養(yǎng)目;智者之詩(shī)，可以養(yǎng)心。”如何達(dá)到古典詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，提出以下策略。

一、讀懂詩(shī)中語(yǔ)

詩(shī)歌是高度凝練的語(yǔ)言藝術(shù)，而且就古典詩(shī)詞而言，又有平仄、押韻、對(duì)仗、字?jǐn)?shù)等各方面的要求，這些都增加了理解古典詩(shī)詞語(yǔ)言的難度。首先要注意詞類活用現(xiàn)象。如蘇軾《江城子·密州出獵》“錦帽貂裘，千騎卷平岡”中的“錦帽貂裘”就是名詞活用為動(dòng)詞，是“戴著錦帽，穿著貂裘”的意思。又如劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”中的“春”是名詞活用為形容詞，有“茂盛的”之意。又如常建的《題破山寺后禪院》“山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心”中的“悅”和“空”是形容詞的使動(dòng)用法，意為“使……高興”和“使……坦蕩空靈”。古典詩(shī)詞中有很多詞類活用現(xiàn)象，在平時(shí)教學(xué)時(shí)教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后的語(yǔ)境來(lái)推測(cè)這些詞的意思。其次，理解古典詩(shī)詞的語(yǔ)言時(shí)，要根據(jù)合情合理的推測(cè)整理語(yǔ)言順序，因?yàn)楣诺湓?shī)詞中有大量的語(yǔ)序顛倒情況。如杜甫“香霧云鬢濕，清輝玉臂寒”其實(shí)就是“香霧濕云鬢，清輝寒玉臂”，遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的詩(shī)人想象遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的妻子此時(shí)正好也在閨中望月，那散發(fā)著幽香的蒙蒙霧氣仿佛沾濕了她的頭發(fā)，清冷月光使得她潔白的雙臂感到寒意。又如辛棄疾《賀新郎》“把酒長(zhǎng)亭說(shuō)。看淵明、風(fēng)流酷似，臥龍諸葛”，晉代的陶淵明怎么會(huì)酷似三國(guó)的諸葛亮呢？原來(lái)作者是用他們兩人來(lái)比喻友人陳亮的，分別說(shuō)明友人陳亮的文采和武略，按句意實(shí)為“看風(fēng)流酷似淵明、臥龍諸葛。”又如葉夢(mèng)得《水調(diào)歌頭·秋色漸將晚》“秋色漸將晚，霜信報(bào)黃花”中的第二句其實(shí)是“黃花報(bào)霜信”的意思，因?yàn)榘凑照５那槔韥?lái)理解，應(yīng)該是作者先看到花變?yōu)辄S色才驚覺(jué)秋天已到，霜已降臨大地的。古典詩(shī)詞因?yàn)槠截啤⒀喉崱⒆謹(jǐn)?shù)等的限制，語(yǔ)序顛倒的現(xiàn)象很普遍，所以在實(shí)際教學(xué)中教師就要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實(shí)，展開(kāi)合情合理的想象，大膽地調(diào)整語(yǔ)序，直到解釋得通為止。最后，古典詩(shī)詞語(yǔ)言中有大量的省略，在理解古典詩(shī)詞時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后語(yǔ)境來(lái)補(bǔ)充。如賈島的《尋隱者不遇》：“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”明明是三次問(wèn)答，至少要六句話才能完成，作者采用答語(yǔ)包含問(wèn)句的方法，將這一問(wèn)答過(guò)程精簡(jiǎn)為二十個(gè)字。閱讀這首詩(shī)歌時(shí)就應(yīng)依據(jù)童子的答句來(lái)推測(cè)詩(shī)人的問(wèn)句，這樣才能把握詩(shī)意。又如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，斷腸人在天涯。”詩(shī)人將九種意象直接組合在一起，中間沒(méi)有任何聯(lián)結(jié)的詞語(yǔ)，這九種意象組合在一起濃縮成了詩(shī)人在典型環(huán)境中的典型感受，平靜地為我們勾勒出一幅深秋的凄涼畫(huà)面，整個(gè)畫(huà)面給人以凄涼、低沉的感覺(jué)，與這位漂泊異鄉(xiāng)的游子暗淡的心緒相呼應(yīng)。

總之，詩(shī)歌語(yǔ)言是高度濃縮的語(yǔ)言，要提高學(xué)生的詩(shī)歌欣賞水平，首先要過(guò)語(yǔ)言關(guān)，否則一切都是空中樓閣、水中之月，無(wú)從談起。因此在平時(shí)教學(xué)中教師要特別重視培養(yǎng)提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。

二、讀懂詩(shī)人眼中景

中國(guó)古典哲學(xué)追求天人合一，在這種哲學(xué)觀念下創(chuàng)作出的古典詩(shī)詞里面有大量的自然景物的描繪。春夏秋冬四季景色在詩(shī)人的觀照下都會(huì)詩(shī)情盎然。大自然要么被詩(shī)人借來(lái)表達(dá)各種人生感悟，要么表現(xiàn)各種豐富細(xì)膩的感情，可以說(shuō)讀不懂景物描寫(xiě)，就無(wú)法體會(huì)詩(shī)中的哲理及感情，但現(xiàn)在的學(xué)生，鮮有接觸自然的機(jī)會(huì)。針對(duì)這種情況，教師就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然的體驗(yàn)。最直接的方法是讓學(xué)生投身到自然之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來(lái)體驗(yàn)自然的美。要打破學(xué)生與自然之間的隔膜，教師就要充分應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)施。在教學(xué)某首詩(shī)之前，教師可選擇和這首詩(shī)所描繪的景物畫(huà)面相同或者相似的圖畫(huà)，展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)景物畫(huà)面有感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌意境打下基礎(chǔ)。如杜甫的《登高》：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”這首詩(shī)前兩聯(lián)寫(xiě)景，后兩聯(lián)抒情。為了讓學(xué)生了解前兩聯(lián)中提到的景物，教師可以選擇幾幅內(nèi)容與所寫(xiě)景物相同或者相似的圖畫(huà)。第一幅可以是描繪深秋時(shí)節(jié)巫峽的圖畫(huà)，畫(huà)中一定要有猿，第二幅可以是描繪江岸邊鳥(niǎo)兒迎風(fēng)低飛的圖畫(huà)，第三幅可以是描繪深秋時(shí)節(jié)樹(shù)葉紛紛落下的圖畫(huà)，第四幅可以是描繪深秋長(zhǎng)江水從高處一瀉而下的圖畫(huà)。在呈現(xiàn)圖畫(huà)的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，在大腦中把這些圖畫(huà)組合起來(lái)，用心來(lái)體會(huì)，這樣學(xué)生才可能領(lǐng)悟詩(shī)詞中的景物描寫(xiě)所承載的感情。另外，在理解景物描寫(xiě)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)個(gè)意象，根據(jù)生活實(shí)際展開(kāi)合情合理的想象，抓住主要意象在大腦中勾勒畫(huà)面，然后調(diào)動(dòng)他們的各種感覺(jué)來(lái)體會(huì)這些畫(huà)面所傳遞出來(lái)的情感。如杜甫的《登高》中就有天空、江水、江岸、猿、落葉、鳥(niǎo)等意象，學(xué)生要能抓住這些主要意象在大腦中勾勒畫(huà)面，進(jìn)而體會(huì)畫(huà)面的特點(diǎn)，走進(jìn)詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的特定意境，體會(huì)作者的情感。

三、詩(shī)詞有類，按類閱讀

古典詩(shī)詞按題材大致可分為羈旅思鄉(xiāng)詩(shī)、送別懷人詩(shī)、邊塞征戰(zhàn)詩(shī)、詠史懷古詩(shī)、詠物言志詩(shī)、山水田園詩(shī)、即事抒懷詩(shī)等幾類，每類詩(shī)歌都有其特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住各類詩(shī)歌的特點(diǎn)，有利于學(xué)生迅速地理解詩(shī)歌內(nèi)容、把握詩(shī)歌感情。如戎昱《塞下曲》：“北風(fēng)凋白草，胡馬日骎骎。夜后戍樓月，秋來(lái)邊將心。鐵衣霜露重，戰(zhàn)馬歲年深。自有盧龍塞，煙塵飛至今。”這首詩(shī)就是一首典型的邊塞征戰(zhàn)類詩(shī)歌，學(xué)習(xí)的時(shí)候抓住這類詩(shī)歌的主要特點(diǎn)就能迅速地理解這首詩(shī)。這類詩(shī)歌經(jīng)常描述邊疆地區(qū)的軍民生活和自然風(fēng)光，主要意象有黃沙、秋月、大漠、孤城、關(guān)隘、樓蘭、薊北、鼓角、旌旗、烽火、戰(zhàn)馬、戍卒、將帥、胡人等，詩(shī)人借助這些意象要么表現(xiàn)將士們保家衛(wèi)國(guó)、建功立業(yè)的豪情壯志，要么表現(xiàn)征人思鄉(xiāng)、閨婦盼歸的情思，要么表現(xiàn)凄苦哀怨的怨戰(zhàn)情緒或者對(duì)和平生活的向往等感情。結(jié)合邊塞征戰(zhàn)類詩(shī)歌的特點(diǎn)，學(xué)生就能迅速地讀懂這首《塞下曲》。這首詩(shī)借邊塞特有的風(fēng)光及邊塞將士的生活情境，表現(xiàn)了對(duì)邊塞將士的同情，也表現(xiàn)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭倦以及對(duì)和平的美好向往。又如李彌遜的《春日即事》：“小雨絲絲欲網(wǎng)春，落花狼藉近黃昏。車塵不到張羅地，宿鳥(niǎo)聲中自掩門(mén)。”這首詩(shī)從題目來(lái)看就是一首典型的即事（景）抒懷詩(shī)。此類詩(shī)歌通常是詩(shī)人看到眼前的景或者事，有感而作的，借景或者事來(lái)抒發(fā)自己的情懷。這首詩(shī)是詩(shī)人借暮春時(shí)節(jié)的絲絲細(xì)雨，表現(xiàn)景象的凄黯，引出自己的愁緒。同時(shí)借自己門(mén)前冷落，無(wú)人來(lái)訪，表現(xiàn)自己政治上失意后的寂寞以及對(duì)世態(tài)炎涼的不屑之意。總之，抓住詩(shī)詞大類的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生迅速地理解全詩(shī)內(nèi)容。

以上從三個(gè)方面分析了古典詩(shī)詞的教學(xué)，而這三個(gè)方面是教師在平時(shí)教學(xué)中最容易忽視的，教師應(yīng)加大對(duì)這些方面的關(guān)注程度，以提高古典詩(shī)詞的教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）