激發學生學習投入 提升語文教學效能

王文玉

[摘 ? 要]學生學習投入是影響教學質量的重要因素。新課程背景下，高中語文教學只有激發學生的學習投入，才能真正培養學生的語文核心素養。教師可從激發學生的情感投入、認知投入、行為投入入手，讓學生實現從被動學習到主動學習，從零散記憶到系統關聯，從敘述模仿到靈活遷移。

[關鍵詞] 學習投入;深度學習;學習效能;教學效能

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0011-02

我們的時代正從“知識中心時代”走向“核心素養時代”，“以素養為導向的高中生學習效能實踐研究”要求改變以“教”為中心的課堂教學，構建以“學”為中心的發展學生核心素養型課堂。課堂學習不僅指向知識的獲得，更強調培養知識的遷移能力和后天的習得能力，提升學習效能，讓學生成為樂學善學、勤于反思的自主學習者。新課程背景下，語文學習指向核心素養學習，閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究是聽說讀寫的升級，學習行為本身就指向了語文核心素養的培養，而不僅僅是語文技能的獲得。要想提升學生的語文核心素養，就要想盡辦法提升學生的語文學習效能。

學習效能是指個體對自己順利完成學業任務的行為能力的信念，是自我效能在學業領域中的表現。具體表現為學生個體對自己能否勝任學習任務的主觀判斷以及對自身學習效果的客觀表征。新課程背景下，高中語文教學如能激發學生的興趣、思維，并在此基礎上激發學生的學習投入，將會給學生的學習效能帶來質的提升。學生的學習投入是影響教學質量的重要因素。課堂教學只有實現師生的共同投入，才能使效能最大化。學習投入指在課堂的學習過程中表現出來的行為、努力程度、堅持性以及伴隨著的積極情感，它可從認知投入、情感投入、行為投入等維度來考量。本文僅以語文新課設計為例，來談淡如何激發學生的學習投入，提升教學效能。

一、情感投入——從被動接受到主動學習

情感投入是指學生在完成與學習相關的任務中所表現出來的情感，積極情感表現為對學習充滿興趣，愿意投入自己的精力、注意力、意志力、堅持力等，對學習充滿信心，主動高效完成學習任務。讓學生在語文課堂上動起來，是語文教師的重要職責。教師不能滿足于知識傳授，而應該思考如何將文本和學生情感、經驗等結合起來，因為文本和生活經驗本就有一定的關聯，在解讀文本時，學生會代入自己的生活經驗，而文本內容也會影響學生對生活的認知。而唯有將文本與生活實際聯系起來，才能調動學生的學習內需，激發他們的學習興趣。學生對文本越是投入情感，對任務的思考就會越多，就越能高效完成任務，從而提升學習效能。

例如面對杜甫這樣一位憂國憂民的詩人，很多學生固然敬佩他的愛國精神，但卻很難從情感上親近杜甫，因為在學習時僅僅通過文字對杜甫以及他的作品進行了了解，并沒有與杜甫產生情感共鳴。在進行《兵車行》《登高》《旅夜書懷》等杜甫詩歌的教學設計時，筆者設置了如下情境和任務：

1. 2012年恰逢詩圣杜甫誕生1300周年，網絡上出現主題為“杜甫很忙”的系列涂鴉。課本上的杜甫配圖被高中生們涂鴉成各種形象。這類輕慢文化名人的現象引發社會熱議，請評價產生這種現象的根源和利弊;2.從這些詩歌中，你如何理解“杜甫很忙”這個標題，結合詩歌描述杜甫的形象;3.深入了解杜甫的風格后，創作精彩的表情包。

從學生熟悉的漫畫、網紅入手，一下子激活了學生的興趣，從情感上拉近了他們和詩人的距離。同時，表情包的話題貼近學生的文化生活，容易引導學生進入學習活動之中。

激發情感投入，就是指激活學生對文本的興趣，讓學生在感情上親近文本，從體驗世界到認識世界，再到發現世界，最后形成自己的認識和理解。當教師把知識看作是由概念、范疇、事實所構成的靜態、客觀和絕對的真理時，教學的任務便是傳授知識，學生的學習便是記憶和掌握;當把知識看成是情境性的、價值性的并不斷被反駁和證偽的相對真理時，教學必將關注學生的好奇心、求知欲、批判意識和探究精神。學習是一連串內化的行動，語文教師若要引導學生在實踐中掌握知識，就應在課堂上創建有意義的多樣化的真實情景，激活學生的興趣，讓學生在自主建構知識的同時，形成新的思維結構。

二、認知投入——從零散記憶到系統關聯

認知投入是指在學習過程中擁有強烈的學習動機，能夠進行學習觀察，發揮想象，進行高階思維，運用認知策略，集中注意力，進而科學完成學習任務。 激發認知投入強調遵循認知秩序，以提升學習思維。例如，在教學《滕王閣序》這篇文章時，很多教師認為只要學生把它背誦下來即可。筆者認為，這篇千古美文僅作為背誦篇目太可惜了，如果只是單純地背，學生會十分容易忘記，教師應該引導學生看到華麗辭藻背后嚴謹有序的思維邏輯，體會那一片熱鬧喧嘩的情境下，那看似客套吹噓的話語中作者憤然不平的內心世界，而這些都是要學生充分觀察、仔細研讀、發揮想象后才能做到的。基于此，筆者設計了三個學習任務：

1.第一、二段中有很多對偶句，讓學生將它們組合成一副對聯來概括其基本內容（目的是讓學生了解駢文中的對偶句并掌握對聯的知識）;2.用簡潔的圖畫點明第二段中作者的游蹤（目的是提煉王勃觀察描繪景物的視角變化）;3.用簡潔的圖畫展示第三段至結尾語段中作者的感情變化（目的是捕捉王勃情感變化的內涵）。

在完成這三個任務的過程中，學生體驗、思考、剖析了文本，能很好地將語言轉換成圖畫。例如，學生用船、水、山巒及行車的曲線，較準確地表達了“儼驂騑于上路”中“上”字的意思。在面對圖畫進行講述的過程中，學生可以發現，把背誦轉化為講解，非常艱難。有好多學生背書時十分熟練，可是一旦對著圖畫講解，就會產生思維中斷、表述不連貫等現象。其原因就是背誦知識靠的是反復的機械記憶，在大腦里不產生情景圖像，是零散的記憶，而講解實質是要把生動的圖景轉化成文字，在講解前，要將這些圖景完整地呈現在大腦里，才可能順暢地表達，而這樣的表達，才是真正的自我知識體系建構完成后的輸出。在語文學習中，要想理解語言文字是需要通過一些可操作的學習活動才能真正實現的，但部分教師認為讓學生快速閱讀一兩遍文章，理解了一些基本內容，就是完成教學了，這種認知導致他們拼命地趕進度講課文，認為講得多就管用，其實這種不能轉化為學生認知的學習，再多也無用，是淺表的、零散的。因此，在教學中，唯有激發學生認知投入，才能促使學生的思維由低階轉向高階。

三、行為投入——從敘述模仿到靈活運用

行為投入是指學生在學習過程中，運用自己的能力、經驗等，從敘述模仿到靈活運用。沒有學生的行為投入，學習不能算真正地完成。

例如在教學《林黛玉進賈府》時，為了讓學生更好地理解人物形象，筆者首先給學生展示了《脂硯齋全評石頭記》的批注，如“說話間，已擺上了茶果上來，熙鳳親為捧場捧果”這一處《脂硯齋全評石頭記》的批注為：“總為黛玉眼中寫出，寫其機巧。”然后引導學生結合這些批注總結出了做批注的方法：1.從內容（人物、情節等）、寫法（結構、語言）等方面入手，點出作者苦心經營的妙處;2.批注的語言要簡練、富有文采（修辭等）。 接著讓學生重新審視預習作業（寶黛相見）中他們所做的批注，對照要求修改。修改好后再進行小組交流，要求每位學生先分享自己的批注，然后評選出本組最佳的批注，最后再進行全班交流。這堂課就是讓學生從敘述模仿到靈活運用，通過學習做批注的方法，深入研究黛玉、寶玉、熙鳳等人物的語言、心理、行為，品讀曹雪芹苦心經營的妙處，引導學生在課堂上動起來，尊重學生的學習心理特征，關注學生真實的學習過程，讓學生在掌握學習方法之后再回到實踐中去，從而培養學生的靈活遷移能力，形成語文課堂的內在吸引力。實施新課改的最大目的就是改變傳統教學中教師的主要操控者身份，讓教師變為一個溝通教材和學生的中間人，更多地傾聽學生的聲音，做適當的評點和引導，尊重學生的意愿，研究學生的想法，從而真正做到為學生考慮，讓學生真正投入到學習中去。

學習投入應包含三個有序的維度，情感投入是基礎，認知投入是保證，行為投入是核心，三個維度相互影響，缺一不可。沒有情感投入，學生就沒有學習的興趣;沒有認知投入，學生就沒有學習的意識;沒有行為投入，學生就沒有學習的收獲。深度學習關注的是學習者的學習過程與狀態。因此，從這個意義上講，高中語文教師應激發學生的學習投入，關注學生的學習接受程度，從而實現以能力培養為導向的語文學科深度教學。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?瑪麗安娜·沃爾夫.普魯斯特與烏賊：閱讀如何改變我們的思維[M].北京：中國人民大學出版社，2012.

[2] ?黃偉.課堂教學活動化：特征、意義及偏誤矯正[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2008（1）：48-52.

（責任編輯 農越華）