基于思維品質培養的高中英語課堂導入探究

黃耿春

[摘 ? 要]導入是整個課堂教學的開端。滲透思維品質培養的課堂導入活動，有利于提升學生思維的活躍度，開闊學生的思維，為課堂活動開啟思維的大門。基于學生的思維品質培養，高中英語教師可以采用如下的導入模式：基于思維啟發，進行開門見山式導入;基于思維延伸，進行懸念設置式導入;基于思維碰撞，進行思辨養成式導入;基于思維發展，進行活動探究式導入。

[關鍵詞]課堂導入;思維品質;高中英語

[中圖分類號] ? ?G633.41 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0027-03

在《普通高中英語課程標準（2017年版）》當中十分強調對包括思維品質在內的英語學科核心素養在課堂教學當中的滲透培育。在教學過程中教師應該幫助學生發展以思維品質為核心的跨域文化溝通能力、思辨能力與學習創新能力。實際上，在高中英語課堂教學當中滲透對學生學科思維能力的培育，是以能力發展為核心的新時期教育教學的核心目標。因此，從一節課的最開始，筆者就有意識地引導學生在課堂活動中，結合自己所學的英語語言知識，辨析各種語言與文化現象，構建新的認知，學會做出正確的評價和富有創意的表達。

一、課堂導入對學生思維品質培養的意義

很多教師和學者都明確學生的思維品質培養非一朝一夕之功，所以他們探究各種各樣的方法來進行學生思維品質的培養，原因是學生的思維品質決定著他們今后在英語學習過程中的可持續發展，而課堂導入環節是最直接，也最能夠培養和提升學生思維品質的課堂教學環節之一。

1.提升思維活躍度

課堂導入在教學過程中起到非常重要的作用，一般一些簡單的常識測驗、話題探究、情景交際、語言游戲等活動都可以作為課堂導入，這些活動的特點就是需要學生之間進行交際，師生之間進行溝通。進行語言交際的時候需要學生思維靈活，所以只要課堂導入環節的活動能夠基于教學目標設定得符合學生的認知水平，學生就可以在導入活動中提升思維活躍度，為后續的課堂活動建立一個良好的開端。

2.開闊思維

要開闊學生的思維，就要引導學生在用英語描述某個問題或者分析問題的時候改變和拓展思維方式。隨著信息技術的發展，微課堂的短視頻形式也成為導課的一大助力，這樣的導入形式可以把文化、生活、語言濃縮在一個短視頻中，從不同的視角引導學生思考問題，辨析各種現象，借助這種小天地大容量的導入形式，讓學生在課堂活動一開始就開闊了思維。

3.提升思維品質

語言是依托于特定情境的，所以在導課的環節中，筆者設定具體的情境來讓學生運用語言，引導學生有理有據地進行意義和意圖的表達，合情合理地評判語言使用過程中的各種文化現象，并且在運用語言和解決問題的過程中實現創新。在這個過程中，學生通過不斷思考與解決一定的問題，其邏輯思維能力、批判性思維能力和創新思維能力就得到了提升，最后解決問題的效率就是其思維品質的體現。

二、基于思維品質培養，探尋特色化課堂導入模式

既然思維品質對于學生的語言綜合能力發展有著非常重要的意義，那么教師就必須注重在課堂的一開始，通過導課，培養學生的思維能力。不同的主題、語篇，不同的學生，決定了課堂導入方法的千變萬化。筆者結合教學實踐，不斷探尋有利于培養學生思維品質的導課形式。

1.基于思維啟發，進行開門見山式導入

開門見山式是高中英語課堂教學導入環節中比較常見的形式，其特點就是能夠很好地把本節課要學習的內容、主題等通過具體的實物、圖片、視頻等直觀的手段呈現出來，它往往能直接引起學生的興趣，直入主題。另外，復習、檢測等以舊知喚起新知的手段，也是開門見山式的導課形式，它有利于體現新舊知識之間的邏輯關系，引發學生積極思考并促使學生直接進入對新知識的探究。

【案例一】在選修七第三單元Under the Sea引入新課時，可以在課前放一段《海底總動員》的視頻片段，讓學生感受一下劇中的場景，激發學生學習的熱情，然后直接引入：“Lets go with Nemo to explore the beautiful world under the sea.” 順利地將學生的思維牽引到單元的主題中來。

【案例二】在開始教學必修一第四單元“定語從句”這一語法項目之前，筆者設計了這樣兩個謎語：

①It is a tool which is used to awake people usually in the early morning.

②It is a tool that people use to calculate in ancient China.

把謎語投影出來，答案用圖片來表示。通過謎語的形式，直接導入定語從句，借以喚起學生對本課的興趣，也為定語從句的使用提供了一個真實的語用實例，自然地過渡到本課主題的學習。

可以說，開門見山式的課堂導入方式是引導學生思維方向的路標，通過啟發思維，能夠很好地激發學生的學習熱情，為課堂活動開啟思維的大門。

2.基于思維延伸，進行懸念設置式導入

懸念設置式的課堂導入是一種帶著問題導入的導課類型。因其導入方式的獨特性，還有問題答案可能出現的不確定因素，這種帶有懸念的問題在英語課堂中更能吸引學生把注意力很快地轉移到活動主題中來。進行導課的時候，最重要的是要結合具體的學情，把握好問題的深度，設置具有探索性和研究性的任務，這樣才能引發學生探尋新知的欲望，把學生的思維引向問題的更深層次。

【案例一】必修一第三單元Travel Journal的話題是“旅游交通”，在引導學生學習這一單元的時候，筆者通過圖片與視頻相結合的方式來進行懸念的設置。首先，幻燈呈現幾張《湄公河行動》的電影海報，但是去掉相關文字信息，引導學生初步討論。接下來播放一段介紹湄公河地理知識的英文短視頻（隱去“湄公河”的名稱，但又要能突出湄公河景色的主要特征），然后組織小組探討：“Today， we will travel to this river. How can we make the plan before we explore the source of the river？ Some friends in the text will help us.” 然后快速地引導學生帶著疑問開始閱讀。

【案例二】選修八第四單元的課文是電影《窈窕淑女》的劇本，筆者在課前熱身部分通過三幅圖片引出有關皮格馬利翁的希臘神話故事，先讓學生打開思路，討論這個故事，接著提出三個問題：Have you ever seen the film My Fair Lady？ Does the lady Eliza Doolittle have anything to do with Pygmalion？ What is Pygmalion Effect？ 讓學生帶著懸念進行劇本的閱讀，并引導學生通過初步閱讀，探討賣花女與皮格馬利翁兩者之間的關聯，引出對Pygmalion Effect現象的討論。

通過這種帶著神秘感的懸念設置，讓學生充分發揮想象力，引發學生的思維向更深層面延伸，讓學生帶著問題順利地進入到課堂的主題活動中來。

3.基于思維碰撞，進行思辨養成式導入

學生思辨能力的培養和提升，得益于在學習過程中對問題和現象的不斷懷疑、思考。英語學科的學習不僅僅是學習語言知識和提升語言技能，更重要的是在學習過程中對不同文化的理解和批判。讓學生在課堂學習的一開始就能進入一種批判性思維的狀態，有利于引導學生在后續的課堂活動中勇于審視不同的觀點，自信地闡述自己對問題的看法。因此，在導課環節中，可以向學生呈現鮮明對立的觀點，通過演講或辯論的方式開展課堂活動，引發思維的碰撞，讓學生產生求知和探索的欲望。

【案例一】選修七第五單元的主題涉及“出國留學”，筆者在課堂導入中，根據這個話題，先呈現幾幅國內外著名大學的圖片，引導學生討論：“How much do you know about these famous universities around the world？ Which university will you choose after you graduate from high school？ Home or abroad？”在討論的過程中學生發表了不同看法。接著，把學生分成不同小組，組織辯論活動，圍繞辯題“What are the advantages and disadvantages of studying in a foreign country？”來開展活動。學生通過這種開放式互動，產生強烈的思想沖突，分析判斷問題的能力也得到了進一步的提升。

【案例二】“克隆”這個話題，無疑是學生非常感興趣的。在選修八第二單元Cloning的閱讀課導課中，筆者先讓學生觀看電影《侏羅紀公園》的一個片段，引入單元主題，然后把學生分成8組，引導學生討論問題：“What is cloned？ What problems may arise when humans are cloned？”讓學生在討論中找出相關的理由，并用自己的語言進行表述。各小組選派代表在全班進行簡單的報告，陳述自己的觀點。在討論的過程中學生的思維不斷地產生碰撞，通過一定的思辨過程，最終形成對這個話題的個人見解，自然而然地引出課文“Cloning： Where is it leading us？”。

筆者充分認識到了培養學生思辨能力的重要性，因此，在教學實踐中注重引導學生對各種問題的理性思考，鼓勵學生勇于發表自己對問題的不同看法，學會用批判性的態度去處理問題，讓學生的核心素養培育在課堂的一開始就能得到落實。

4.基于思維發展，進行活動探究式導入

探究式活動就是把要學習的核心內容或主題通過活動設計的形式展現在課堂上。在探究活動的過程中，學生都是“演員”，教師是課堂的“導演”。因此，在導入新課時，筆者通過新課的背景知識或與之相關的主題材料，設置一定的語言情境，給學生營造一個良好的氛圍進行活動探究，鼓勵學生以個人或小組互助等方式積極參與并融入語境活動中去。

【案例一】在執教選修六第三單元A Healthy Life時，筆者采用了小組比賽的形式進行導入。先呈現與吸煙危害性有關的6幅圖片，把全班學生分成不同小組，讓學生展開頭腦風暴，進行討論，在規定的時間內，每表達一個與吸煙危害性有關的句子得一分，最后評選出獲勝小組并頒發小獎品。競賽中學生表現非常積極，踴躍為小組爭分。競賽結束后，筆者進行總結：Im very glad that you know so many bad effects of smoking. But have you ever smoked？ And where could you get good advice on stopping smoking？ 然后開始本單元話題的學習和交流。以小組競賽形式進行導入，能極大地調動學生的學習熱情和對問題的探究欲望，撥動學生的心弦。

【案例二】必修三第三單元The Million Pound Bank Note的單元主題是“財富與人生”，在課堂的一開始，筆者先播放一段彩票開獎的視頻，設置情境：“Suppose you get a large amount of money by buying lottery tickets and become a millionaire. What will you do with the money？”通過頭腦風暴，讓學生討論如何花錢，這無疑是他們很感興趣的一個話題。

通過這樣的活動，學生運用所學的知識來分析問題，辨別現象，表達觀點，提高對課堂活動的參與度，充分發展創新思維能力，為后續的課堂活動作了良好的思維狀態方面的準備。

對于高中生而言，英語學習不僅僅是掌握簡單的語言技能，更為重要的是在英語學習當中學科思維品質的優化以及提升。因此在教學實踐當中，筆者注重將學生思維品質的培育作為課堂教學的一個重點來抓，從課堂導課環節開始，活用、巧用各種方式方法，切實有效地保證學生思維品質的培育和發展，實現對學生學科核心素養的培養。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] ?梅德明. 改什么？如何教？怎樣考？：高中英語新課標解析[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.

[3] ?曾美靈. 高中英語課堂導入方法探究[J]. 英語教師， 2015（19）：30-31.

[4] ?陳春林. 高中英語探究式課堂的探索與實踐[J]. 英語教師， 2009（12）：61-62.

（責任編輯 周侯辰）