高中英語以讀促寫教學可行性調查及對策研究

楊統青

[摘 ? 要]閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出。以讀促寫是指在英語教學中教師立足教材，倚重語篇閱讀，指導學生通過閱讀獲取相關信息，用以指導學生寫作，將理解語言和運用語言有機結合，既強調了語言的輸入，又創造了語言輸出的機會，從而實現閱讀寫作一體化，促進學生讀寫能力的同步發展。文章通過對學生的問卷調查和訪談，基于學生視角研究高中英語以讀促寫的教學可行性，從中梳理出學生的主要問題，剖析其原因，并提出解決辦法，從而促進學生讀寫能力的同步發展。

[關鍵詞]高中英語;以讀促寫;問卷調查;可行性

[中圖分類號] ? ?G633.41 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0031-02

一、問題的提出及調查目的

以讀促寫是指在英語教學中教師倚重閱讀，指導學生通過閱讀獲取相關信息，將理解語言和運用語言有機結合，從而實現閱讀寫作一體化，促進學生讀寫能力的同步發展。已有研究成果豐碩，并主要是從教師或者教材角度探討在高中英語閱讀教學中如何開展以讀促寫的教學，從而實現學生閱讀和寫作能力的同步發展。王萍、孔青霞（2018）認為：“在教育教學過程中，學生是一切教育活動的重要參與者，其對教育生活世界的體驗和感知，是決定教育活動成效的重要因素。”本研究主要從學生視角探究高中英語以讀促寫的教學可行性。學生是否認同教師心目中的以讀促寫的必要性？在以讀促寫中學生到底有哪些問題？為了弄清楚這些問題，分析其原因，并進一步提出解決辦法，課題組對學生進行了問卷調查和訪談。

二、調查對象和方法

課題組選擇了對嘉峪關市某高中的學生進行問卷調查和訪談。鑒于高一學生剛剛入校，教學時間尚不足一個月（九月份發放問卷），對此問題的理解還不夠全面和深刻，所以此次問卷調查的對象為部分高二和高三學生。課題組共回收461份有效問卷，全部通過“問卷星”完成，學生來自實驗班（尖子班）、英語班和平行班，跨越兩個年級，從人數和年級角度講，反映出的問題有較強的代表性。

三、調查結果及分析

1.學生對以讀促寫教學模式的認知

調查顯示，當被問到“你是否贊成以讀促寫的教學策略”時，有277人（占60.09%）表示贊成以讀促寫的教學策略，不贊成的只有41人（占8.89%）;當被問到“以讀促寫能提高哪些能力”時，336人（占72.89%）認為能夠促進學生閱讀和寫作能力的提高，只有43人（占9.33%）認為此法不能提高學生的閱讀和寫作能力。

這一結果表明了學生比較認可以讀促寫的教學模式，并對該模式的意義有較為明確的認識，這就堅定了教師采用以讀促寫教學模式的信心，給教師吃了一顆“定心丸”。

2.學生對讀后寫作習慣和興趣的培養的認知

調查顯示，382人（占82.86%）沒有讀后寫作的習慣，僅有79人（占17.14%）有此習慣;有325人（占70.5%）沒有讀后寫作的興趣，有136人（占29.5%）有此興趣。當被問到是否有過以讀促寫的經歷時，僅有78人（占16.92%）表示有以讀促寫的經歷，表示“沒有或者基本沒有”的人數占到約40%。

通過調查，課題組了解到絕大多數學生沒有讀后寫作的習慣和興趣，普遍不重視讀后寫作，更沒有意識到讀后寫作的重要性，這可能與長期以來教師的教學觀念有密切關系。有的教師“并沒有將‘寫看成是英語學習者需要同時發展的四項語言技能，即聽、說、讀、寫中不可或缺的一部分，僅僅將其看成語言知識和其他語言技能學習的一種‘附庸”（蘭良平，韓剛，2014）。

3.學生對讀后寫作的教師評價的認知

調查顯示，有322人（占69.85%）認為教師的鼓舞能激發學生的寫作興趣;有310人（占67.25%）更希望由教師來批閱學生的作文;當被問到“你認為老師的批閱對你的英語寫作重要嗎？”時，有259人（占56.18%）認為教師的批閱對學生的寫作很重要，有157人（占34.06%）認為比較重要，僅有25人（占5.42%）的學生認為不重要。

Petty（轉引自吳紅，張強，2018）指出，有效的反饋可以使學生的成績在一年內提高84%，或提高兩個考試等級。由此可見教師反饋和評價的重要性。從調查結果來看，學生非常看重來自教師的評價和反饋，然而，在讀寫教學中，教師關注寫作內容多，關注反饋和評價少，沒有充分利用評價的作用來激勵學生寫作。

4.學生對各種以讀促寫的寫作類型的認知

調查顯示，當被問到“你最喜歡哪一類寫作”時，有159人（占34.49%）表示喜歡“仿寫”，有123人（占26.68%）表示喜歡“概要”寫作，有89人（占19.31%）表示喜歡“擴寫”，喜歡“改寫”的占11.5%。

有學者從“模因論”的角度指出，語言表達都是在模仿的基礎上進行的，先模仿而后創新，沒有模仿和繼承，就談不上創造和創新。從調查結果來看，學生較為喜歡的是仿寫和概要寫作。課題組認為，仿寫可以減輕對寫作的恐懼感和排斥性。因為有范文可以參考，學生在仿寫的過程中就能比較自然和順暢地進行寫作，進而逐漸培養起對寫作的自信心，有了自信就有了興趣和動力。

5.學生對以讀促寫中來自詞匯方面困難的認知

調查顯示，有110人（占23.86%）認為詞匯量不足影響了他們的寫作;在用英語寫作中常犯的錯誤方面，有127人（占 27.55%）認為在寫作中所犯詞匯錯誤較多。

在和學生的訪談中，課題組也了解到學生的詞匯困難不完全是詞匯量太小的原因，還有不知道如何準確恰當地應用的原因，這與當前的高中英語詞匯教學模式有很大關系。在常見的英語詞匯教學中，教師往往開展單一的、集中的單詞教學，這種模式很難激發和調動學生學習單詞的積極性，教學效果也只停留在記憶和領會兩個基本層次，學生的詞匯知識得不到深化，綜合語言運用能力得不到提升。同時，學生的應用、分析、評價和創造等高階思維能力也無法得到提高。