淺談如何在英語教學活動中培養核心素養

田海平

[摘 ? 要]英語學科核心素養包含語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。在英語教學中要有效地培養學生的這些綜合素養，教師可從如下方面入手：注重情境，培養學生的語言能力;以任務型問題為導向，培養學生的思維品質;注重文化差異，培養學生的文化意識;在合作中提升學生的學習能力。

[關鍵詞]核心素養;英語教學;培養

[中圖分類號] ? ?G633.41 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0037-02

核心素養是適應學生個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，學科核心素養的培養是學生面對未來社會發展和自身發展的一大挑戰。

英語課堂上滿堂灌的教學方式不能真正培養學生的核心素養。“核心素養”的含義比“能力”的含義更多，既包括知識和能力，也包括學生的情感、態度、價值觀。學生在學習中，要以主題意義為探究目的，以英語材料為素材，通過一系列的思維活動，構建結構性、系統性的知識，并在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化意識，最終學會學習。

那么，如何在英語教學活動中培養和提高學生的核心素養呢？

一、注重情境，培養學生的語言能力

在英語語言教學中，教師要根據本節課主題給學生創設與主題有密切聯系的情境，這樣會促使學生利用原有的認知經驗同化當前學到的新知識，或對新知識進行改造和重組。在教學中，教師要根據教材進行單元統整與內容整合，圍繞單元核心，設計學習任務，逐層推進。

例如，在以健康飲食為主題的教學中，教師可以分兩個階段開展教學：第一階段教師先讓學生學會讀英文的錢幣面值和錢數，找到一些真實的錢幣，讓學生先認識，然后寫出一些錢數，讓學生練習讀法，如$3.99讀作three dollars and ninety-nine cents。第二階段教師準備一些英文的食材廣告，并把學生分成小組，給各小組提供一份食譜單子，讓學生先用英語讀食材價格，然后根據食譜上的食材，找到廣告上的相關食材，寫上價格和所需的量，完成后再討論食譜是否健康，原因是什么。

在這一教學過程中，學生很積極地去完成任務，既練習了口語，思維也被激活，他們積極并饒有興趣地討論合理的消費、健康的飲食，課堂任務在教師創設的情境中高效地完成。

又如，在講解一般將來時時，教師創設特定的語言環境，先讓全班學生按照順序快速說出一個表示職業的單詞，想不出來的、速度慢的、重復前面同學說過的都被淘汰。三輪下來，學生把所有與職業有關的詞匯都復習了一遍。緊接著教師在PPT上展示出12個表示職業的單詞，然后全班學生賦予每個職業一個具有代表性的動作，如computer programmer 用手指敲打鍵盤的動作來表示，cook用炒菜的動作來表示，等等。接著用Pair Work 來鞏固所學詞匯，一人做一個動作。教師要求每位學生起身，與三個同學對話。在句式操練中，將本課出現的12個表示職業的單詞進行排序，將最有趣的排在No.1，依次排到No.12。接下來是Pair Work練習重點句式。在本環節教師要求學生找到5位同學進行對話練習，并讓和自己進行了對話的同學簽名。這樣的安排間接地讓那些懶惰的學生也參與到活動中來。

二、以任務型問題為導向，培養學生的思維品質

以任務型問題為導向，主要是開展任務型語言教學，讓學生通過完成任務來學習語言，重點不是學習語言項目，而是完成一系列的交際性的任務。要求學生使用語言來完成這些任務，強調學習活動和學習材料的真實性。強調以學生為中心，而不是以教師為中心。教師的主要職責是設計任務，提供必要的材料，提出活動要求，并監控學生完成任務的情況。課堂上多數時間里，學生獨立或以小組形式完成任務，教師鼓勵學生創造性地使用語言。學生的注意力集中在意義的表達上，不過分關注語言運用的正確性和準確性。一節課可以設計成一個大任務，這個大任務可以分成若干個小任務，這樣就形成了任務鏈，前一個任務是后一個任務的準備，后一個任務是前一個任務的延續。教師可以采用讓學生提出問題、思考問題、拓展問題和評價問題的方式，以問題為思維的起點。教師還要善于設計問題，以問題引領學生思維，讓學生思考、推理、判斷和探究，提升他們的思維品質。

例如，在Annes Diary 一課中，教師先以問題為導向，逐步推進、深入：

①Do you have a best friend？

②Whats the name of your best friend？

③Why is he/she your best friend？

再以活動為載體，設置一些活動，如ball game（with ?some questions on the ball） ，讓拿到球的學生將球扔給其他同學，接到球的同學必須回答一個問題。

在教學過程中，第一階段教師用簡單的問題引發學生對best friend 的判斷，進而讓學生思考好朋友的好品質。在第二階段，教師設計ball game游戲，讓學生思考問題，寫出問題，并讓他人回答，這樣就很好地培養了學生的思維品質。

又如，在進行聽力教學時，先讓學生觀看兩個視頻，分別介紹top-down 和bottom-up兩種聽力方法，在觀看視頻前給學生相關的問題，讓學生帶著問題去聽。最后，教師講解在聽力訓練過程中學生出現誤聽的情況。學生帶著任務聽，再結合教師的講解，很容易地通過問題完成任務。

三、注重文化差異，培養學生的文化意識

隨著經濟的全球化，不同文化間的交流更加頻繁。所以在英語教學中，絕對不能離開文化教學，一定要重視英語的文化背景和中西方文化的差異。例如，在西方國家餐廳就餐，不能像在中國餐廳一樣喊“服務員”，而是要等待服務員。點完餐后一定要說 “Thank you！”，如若不說，會被認為沒禮貌。再如，在中國以謙遜為美德，在得到別人的稱贊時，西方人會說“Thank you！”，而中國人會說“過獎”或“哪里”。所以教師在教學中一定要明確文化意識的內涵和重要意義，要把文化知識教學和跨文化交際意識培養作為教學的一項重要任務，培養和提高學生的文化意識。

四、在合作中提升學生的學習能力

在教學中，教師要積極引導學生在小組內完成任務。教師要根據教學任務精心設計小組活動，讓學生相互溝通、相互交流、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。例如，在進行寫作訓練時，給學生提供一幅圖片，讓學生看圖寫話。可將學生分成四人小組，規定好完成任務的時間，并評選出優勝組，給予獎勵。要求每組學生根據圖片上的內容，說出盡可能多的英語句子，在各小組中選出一名記錄員，盡可能快地寫下組內成員所說的句子。在這一活動中，每個學生都認真思考，積極發言，活動過程緊張，有序，高效，熱烈。學生既練習了英語口語、詞匯、句子，還加強了組內的交流合作。因此，在教學活動中，教師要精心設計小組活動，培養學生積極思考、主動學習的能力。

總之，在英語教學中，培養學生的核心素養是順應時代發展要求的體現。教師一定要在教學中，結合教學內容、教學目標、教學手段，培養學生的核心素養，提高學生適應個人終身發展和社會發展需要的能力，使學生成為有較高綜合素養的高素質人才。

（責任編輯 周侯辰）