用思維導圖培養初中生道德與法治綜合思維能力

何勝浩

[摘 ? 要]在初中道德與法治教學中，借助思維導圖，可以培養學生學習道德與法治的興趣，培養學生的道德與法治綜合思維能力，優化學生的學科思維品質。通過運用思維導圖，可以讓學生厘清知識之間的聯系，建構完整的知識結構;抓住知識主線，提升知識的分析判斷能力;弄清知識關聯，提高對知識的歸納推理能力。

[關鍵詞]思維導圖;道德與法治綜合思維能力;思維品質

[中圖分類號] ? ?G633.2 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0045-02

“思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。”思維導圖作為一種新型的思維工具，是以一個關鍵詞為中心，以次級關鍵詞為銜接逐級展開圖形的繪制，把各個層級的關系用相互隸屬與相關的層級圖清晰地表現出來的一種學習模式。2016年秋季開始使用的部審初中道德與法治教材，強調綜合思維和學科核心素養的培養。道德與法治作為一門理論性較強的學科，其中包含了大量的概念、范疇、理論，這些知識聯系緊密，具有關聯性和系統化。思維導圖作為一種思維工具，可以將知識完美地呈現出來，方便學生觀察自己分析判斷和歸納推理的過程，從而深刻把握所學知識，培養學生對道德與法治課的學習興趣，優化學生的學科思維品質。因此，用思維導圖培養學生的綜合思維能力是很必要的。

一、厘清知識聯系點，建構完整的知識結構

根據結構理論，無論哪個學科或者章節知識，教師最關鍵的任務就是要教會學生掌握這一學科或者章節知識的基本結構。從一定意義上說，初中生道德與法治學科綜合思維能力的形成，就是源于對知識基本結構的整體掌握。在道德與法治學科知識的傳授過程中，教師就是要讓學生掌握基本概念、特征、原理、觀點和范疇，并弄清這些基本概念、特征、原理、觀點和范疇的內在邏輯關系，形成自己的知識網絡。教會學生把腦海中零散的知識整合起來，以思維導圖的形式展示出來，這對提高學生道德與法治綜合思維能力至關重要。

運用思維導圖建構知識結構，既可以幫助學生厘清知識點間的關系，將分散的知識點按照一定的邏輯順序聯系起來，使知識條理清晰、脈絡分明;也可以引導學生自主建構知識結構，優化學生原有的認知結構，培養學生的綜合思維能力。

如在道德與法治九年級上冊第二課《創新驅動發展》的教學中，我們以“創新”為關鍵詞，引導學生繪制思維導圖（圖1），由中間向四周展開，以次級關鍵詞為銜接逐漸展開圖形的繪制，再把零散的知識點都列在分支上，按照其內容邏輯順序進行排列，促進學生的知識建構，實現知識的有效整合。

以“創新”這個關鍵詞為中心繪制思維導圖，厘清思維脈絡，整合所學知識點，可以讓學生認識到知識間的內在聯系，弄清知識間的邏輯關系，從而使所學知識順序化、條理化、清晰化，使得學生在解決問題時，可以準確快捷地提取和運用相關知識，培養學生學習道德與法治課的興趣，提高學生的綜合思維能力。

二、抓住知識主線，提升分析判斷能力

初中生的思維發展還不夠成熟，且由于受到傳統思維方式的影響，通常對道德與法治課中的一些概念和理論的理解止步于表層意思，不能進行深入透徹的理解和思考。因此，培養學生的分析判斷能力就十分重要了。

運用思維導圖可以有效促進學生分析判斷能力的形成。思維導圖由中心詞開始，依次展開層層分支，從而形象地呈現知識點之間的聯系，逐步細化，將知識可視化、層次化、系統化。

如在道德與法治九年級上冊第三課《追求民主價值》的教學中，抓住“社會主義新型民主”這個知識主線，以它為核心和關鍵詞，把每個關聯知識點整合為知識框架，強化知識點的縱向和橫向聯系，可讓學生在腦海中形成有關“追求民主價值”的知識結構網絡圖（圖2）。

運用思維導圖的枝狀結構表示不同概念間的聯系，圍繞“社會主義新型民主”這個知識主線，各個層級知識點形成了一個相互連接的網絡結構，方便學生弄清楚知識點之間的邏輯關系。此思維導圖在提高學生分析判斷能力的同時，也培養了學生的興趣。

三、弄清知識關聯，提高歸納推理能力

在中考升學這一“指揮棒”的要求下，提高學生的歸納推理能力刻不容緩。培養學生道德與法治綜合思維能力的核心是提高學生的歸納推理能力。如何在初中道德與法治教學中培養學生的綜合思維能力呢？對此思維導圖有明顯的優勢。思維導圖具有可視化、條理化、系統化的特點，可以幫助學生掌握關鍵知識點，并加深理解，還可以讓教師觀察到學生思維的變化，了解到學生對所學知識的掌握情況，有利于學生提高歸納推理能力。

如在道德與法治九年級上冊第六課《建設美麗中國》的教學中，展示思維導圖（圖3），對所學知識進行分析整理，以呈現知識的關聯性，讓學生理性地感悟到“建設美麗中國”的必要性和責任感，從而加深了學生對社會生活的理解。

這樣用思維導圖對課本知識進行分析整合的過程，有利于提高學生從社會生活事實中推導出一般規律的歸納推理能力，也有利于培養學生的綜合思維能力。

思維導圖是一種有效圖解工具與思維模式。如在道德與法治八年級下冊第一課《組織國家機構》的教學中，可通過思維導圖（圖4），幫助學生掌握“人民與人民代表”“人民與人民代表大會”“人民代表大會與其他國家機關”等關系。讓學生用思維導圖建構知識網絡，繪制適合自己的知識結構圖，弄清楚“我國的一切權力屬于人民”的深刻內涵。在此基礎上，讓學生通過思維導圖中的相互關系，進而歸納出“國家機構依據憲法行使權力，守護人民的根本利益”。

在這一過程中，學生經過思維的碰撞，歸納推理的能力會有明顯的提高。通過逐步提高學生的分析判斷能力和歸納推理能力，從而提高了學生的綜合思維能力。

綜上，培養綜合思維能力是幫助初中生學習道德與法治課的重要教學手段。運用思維導圖，可以幫助學生弄清道德與法治課的概念、范疇、理論，讓學生從不同的角度厘清知識間的相互關系，靈活遷移知識并建構完整的知識結構;可以幫助學生抓住知識主線，學會把知識“化整為零，整體把握”，學會從整體上把握所學知識，提升學生對知識的分析判斷能力;可以幫助學生進行知識轉化，使所學知識呈現結構化，對所學知識進行歸納推理，體現道德與法治學科的思維特點。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?林業仲.思維導圖在七年級“道德與法治”教學中的應用[J].新課程（中學），2018（1）：138.

[2] ?陳紹燦，黃亞平.用思維導圖優化教學過程[J].思想政治課教學，2016（11）：16-19.

[3] ?王存貴.思維導圖在初中思想品德教學中的實施與應用[J].新課程研究（上旬），2016（9）：67-69.

（責任編輯 ? ?袁 ? 妮）