基于教科書解讀的中學歷史教學

陳潔平

[摘 ? 要]教科書是歷史教師進行課堂教學所依托的文本。中學歷史教師宜通過主題式、邏輯性和聚焦式等方法解讀教科書，從而更好地把握課文主旨、構建知識框架、強化育人功能。對教科書的解讀應服務于歷史教學，更應指向學生的成長與發展。

[關鍵詞]教科書解讀;中學歷史教學;核心素養

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? [文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0064-03

教科書是中學歷史教師進行歷史課堂教學所依托的重要文本，教科書中的歷史是歷史學家研究的結果和結論。因此，中學歷史教師在實施教學時首先要解讀教科書，厘清教科書各部分內容的關聯，并按一定的邏輯關系梳理教科書結構。教師可以從以下幾方面對教科書文本進行針對性解讀。

一、主題式解讀，宏觀把握課文要旨

“主題”的本意是指文藝作品或社會活動等所要表現的中心思想，泛指主要內容。這里的“主題”主要包括以下兩方面內容。

1.是指課文的標題。高中人教版教科書是按照專題史編寫的，課文標題的擬定、課文內容的選擇、輔助材料的選用都是歷史專家們精心完成的，可以說，標題就是課文的“眼睛”，透過標題可以從宏觀上把握課文內容、要旨、核心，從微觀上分析具體事件的來龍去脈，從而正確認識該事件。因此，主題式解讀就是要從解讀課文標題開始，由表及里、由淺入深，層層遞進、步步深入，并引導學生獨立分析、自主探究、深刻理解，進而把握本課核心，理解課文的深層次內涵。

以《從計劃經濟到市場經濟》為例，從題目解讀來看，首先要正確理解經濟體制、計劃經濟、市場經濟這三個概念。正確解讀專業名詞，恰恰也體現了歷史解釋這一歷史學科核心素養。其次要正確分析中國為何要進行經濟體制改革以及理解從計劃經濟轉變為市場經濟體制的背景和艱辛歷程。最后要在整體史觀視野下對比分析東西方國家（20世紀30年代美國羅斯福新政、蘇俄新經濟政策和中國改革開放）在經濟體制改革方面的異同。基于精準解讀基礎上的歷史教學必然能獲得事半功倍的效果。

2.是指課文的中心。教學主題亦可以稱為教學立意、主題立意。教科書是專家們根據一定的主題或專題的思路進行編寫的，是歷史專家們對歷史的解讀，而作為一線歷史教師也應有自己對歷史的解讀。主題式解讀就是要以教科書為核心，對教科書進行二次開發，圍繞教學內容，緊扣課程標準，從教學目標、教學流程、教學方法及教學資源整合等角度確立教學主題，按一定主題串聯各知識點，準確把握課文中心。

以《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》為例，可在整體史觀視域下重整知識點：19世紀70年代前后西方主要資本主義國家開始第二次工業革命，逐漸過渡到帝國主義階段，并進一步加強對外侵略。中國再次淪為西方列強的侵略對象，近代以來中國人民在反侵略的斗爭中不斷探索救國救民之路。基于此，確立了本課的主題就是“刺激—反應”式：

刺激：日本發動了蓄謀已久的甲午中日戰爭，清政府戰敗，被迫簽訂不平等條約《馬關條約》。帝國主義掀起強占租借地、劃分勢力范圍的瓜分狂潮，中國半殖民地化程度大大加深。

反應：隨著半殖民地化程度加深，中國人民的斗爭、探索圍繞著“挽救民族危亡，尋求民族獨立、富強之路”這個核心而展開。甲午中日戰爭后，民族資產階級登上政治舞臺，康有為、梁啟超等維新派宣傳維新思想，興起了戊戌變法;孫中山在美國檀香山建立興中會，革命黨人宣傳革命思想，以推翻清朝統治;農民階級以“扶清滅洋”為口號興起反帝愛國性質的農民運動——義和團運動。

刺激：義和團運動的興起、發展嚴重損害了列強在華利益，列強為維護在華利益，發動八國聯軍侵華戰爭。清政府戰敗，被迫簽訂不平等條約《辛丑條約》，清朝統治者淪為西方列強的統治工具，中國完全淪為半殖民地半封建社會。

反應：清統治者實行清末新政和預備立憲以自救;孫中山等革命黨人發動了辛亥革命，以推翻清朝統治。

基于精致理解、深刻領會課文中心基礎上的歷史教學必能提高學生興趣，提升學生歷史思維品質。

二、邏輯性解讀，精準指向學科教學

在精準解讀課文標題、精致把握課文中心的基礎上，該如何有效組織教學，就需要教師對教科書進行二次開發，進行邏輯性解讀。

1.立足學生學習邏輯，準確把握教學起點

學生的學習邏輯是一個對知識的掌握由少到多、由淺到深的過程，是一種學習規律，也是一種發展規律。葉瀾教授曾說，為發揮拓展現有學科的育人價值，新基礎教育要求教師在進行教學設計時，首先要認真地分析本學科對學生而言獨特的發展價值，而不是首先把握這節課的知識重點與難點。這實際上讓教師明白，在教學設計時，應堅持從學生的學習邏輯起點出發，設計以學生發展為中心的教學。

以《鴉片戰爭》為例，在初中階段，學生已經了解、掌握了兩次鴉片戰爭爆發的背景、過程及影響，如果在高一年級仍然按照“分析鴉片戰爭爆發的原因、闡述戰爭經過、分析戰爭結果和影響”這樣的思路進行教學就不能調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。

因此，筆者以生為本，從學生視角出發，立足學生的學習起點和邏輯起點，以學生的發展為中心，立足全球史觀，站在中國的角度上，將兩次鴉片戰爭置于全球歷史發展的角度來思考，設計本課知識框架（下表）。這樣的教學設計不僅激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，而且符合學生的認知規律，達到了激發學生思維的目的。

蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論告訴我們，兒童的發展存在兩種水平：一種是已經達到的發展水平;另一種是可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿卻能夠完成這些任務”。歷史教學中就需要通過教師來影響這個領域，把學生現在的發展水準提升、拓展到潛在的發展水準。

2.定位學科體系邏輯，宏觀把握歷史發展

教科書是歷史學家用一定的理論方法把歷史學科中有關知識點組織起來而形成的線索結構，這種結構可以是簡單的，也可以是復雜的。因此，在歷史教學中，需要教師定位學科體系邏輯，引導學生構建知識結構，以理解教材、把握歷史發展特征。

建構主義認為，學習不是信息簡單地從外到內的單向輸入，而是通過新信息與學習者原有知識經驗雙向的互動作用而實現的，是學習者與學習環境之間互動的過程。也就是說學生的學習并不是一個被動接受的過程，而是一個主動接收的過程，是在教師創設的學習情境中，借助教師或同伴的幫助，利用所提供的材料，通過新知識與已有知識經驗的雙向互動，實現知識的再創造。

以《新時期的理論探索》為例，關于鄧小平理論的形成過程，可采用表格形式（下表）加以歸納概括。并選用鄧小平三次登上《時代周刊》封面人物作為學習情境材料（下圖）。

第一張圖片刊登的時間為1979年1月1日。討論：結合所學知識，指出其被評為“年度人物”的主要原因是什么。

第二張圖片刊登的時間為1985年9月23日。探究：封面上指說“CHINA Moving Away from Marx”，此說法對嗎？結合史實談談你的看法。

第三張圖片刊登的時間為1997年3月3日。思考：“下一個中國”，鄧小平的繼任者能否把中國變成一個為世界所接受或喜歡的超級力量？

圖像是“可視的歷史文化”，是人類精神在過去各個發展階段的見證，它與文字一樣承載著歷史。采用圖片創設一定學習的情境，然后引導學生通過自主、合作、探究的形式研究問題、突破重難點，可以提升學生能力，讓學生根據史實之間的內在聯系，將煩瑣零碎、孤立無序的知識進行有機整合，并形成脈絡清晰、結構嚴謹的知識框架，以更好地把握階段性歷史發展。

三、聚焦式解讀，回歸歷史學科本質

胡哲敷說：“歷史學的精神……是要使歷史的事實，化為有用，化為生發，使與人生日用平常，有密切的關系，這便是歷史學科在教育上的價值。”《普通高中歷史課程標準（2017年版）》強調中學歷史課程承載著歷史學的功能，通過高中歷史課程的學習，進一步拓寬歷史視野，發展歷史思維，提高歷史學科核心素養，具體表現在五個方面，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。聚焦式解讀就是要聚焦于歷史學科五大核心素養，聚焦于課堂教學中能培養提升學生核心素養的知識點、環節。

以《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》為例，在分析甲午中日戰爭爆發的原因時，選取了中、日兩國在教科書上的表述：

明治維新以后，隨著軍事實力的上升，日本在1887年制定……可見，日本對中國的侵略蓄謀已久。

——人教版教材必修一

日本教科書對甲午戰爭的原因的表述：“清（政府）不想失掉最后的朝貢國朝鮮，開始將日本作為敵人，日本……基本上是著眼于國土的防衛，并非早就準備對大陸采取攻勢。”

引導學生思考以下問題：對于同一個歷史事件，為何中日兩國的教科書上會有截然不同的表述？是立場不同還是何種原因？哪一種才接近真相？……同時引入日本明治維新的精神領袖及理論奠基者吉田松陰的言論及日本頒布的《清國征討方略》：

一旦軍艦大炮稍微充實，便當開拓蝦夷（北海道），曉喻琉球，使之會同朝覲;責難朝鮮，使之納幣進貢; 割南滿（遼東半島）之地，收臺灣、呂宋（菲律賓），占領整個中國， 君臨印度。

——吉田松陰（1855年）

欲維護我帝國獨立，伸張國威，進而巍立于萬國之間，保持安寧，則不可不分割清國，使其成為數個小邦國。

——1887年《清國征討方略》

結合以上史料，引導學生分析中甲午中日戰爭的爆發究竟是偶然的還是必然的。通過對史料進行對比分析，激發學生辯證思考，在基礎知識點落實、重難點知識突破上找到清晰的落腳點與著力點，以達到培養提升學生核心素養的目的。

綜上所述，基于教科書文本解讀的中學歷史教學，應從解讀教科書出發，解讀歷史人物活動、歷史事件、歷史材料。聚焦歷史學科核心素養，正確解讀歷史，是歷史教學的本意，亦是人生成長之需要。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

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（責任編輯 ? ?袁 ? 妮）