思辨性與學術(shù)性

劉明森

[摘 ? 要]歷史課程標準要求培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)，這是新一輪課程改革的基本導向。讓學生在學習歷史的過程中，能夠思辨性和學術(shù)性地分析歷史，解釋歷史的疑難，明白歷史的轉(zhuǎn)變，提升學生的核心素養(yǎng)，才能使學生適應當下的信息社會。

[關鍵詞]歷史教學;思辨性;學術(shù)性;核心素養(yǎng)

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? [文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0069-02

《普通高中歷史課程標準》指出，將培養(yǎng)學生史學核心素養(yǎng)作為新一輪高中歷史課程改革的基本導向。從課程標準的導向來看，高中歷史教學發(fā)生著明顯變化，一是注重史實、史料、史學技能與方法，二是更加突出歷史的核心特質(zhì)及其教學原則。

為了適應當前的歷史課程改革，有效推動新一輪的教學，筆者認為高中歷史教學的取向應該是：歷史學的思辨性與學術(shù)性。簡單地說就是學生在學習歷史的過程中，能夠不斷用專業(yè)的術(shù)語來分析自己看到的現(xiàn)象。教學中，教師要注重學生的主體意識和主體地位，能夠讓學生在歷史的思辨中成長。歷史學科核心素養(yǎng)正向積累和有效內(nèi)化的正確途徑就是注重歷史學的思辨性與學術(shù)性。筆者將從以下幾點來論述。

一、思辨性與學術(shù)性和歷史核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關系

1.歷史學的思辨性與歷史核心素養(yǎng)

即使是客觀的史實，也是要經(jīng)過思考和辨析的。這就說明并不是所有的過去發(fā)生的事情都可以作為史實。過去發(fā)生的事實成為史實首先本身要具有思辨性和現(xiàn)實意義。比如鄰家的豬產(chǎn)子，雖然是過去發(fā)生的事，但是不具有思辨性和現(xiàn)實主義的色彩，所以不能成為史實，更不能進入歷史學，對歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成更是毫無意義的。從觀念上看，歷史是人們對過去發(fā)生的事實的理解。因此，核心素養(yǎng)教學目標的提出，是利用思辨性的特質(zhì)來鍛煉學生的思維能力，促進學生心智的發(fā)展，以實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)的積累和內(nèi)化。

2.歷史學的學術(shù)性與歷史核心素養(yǎng)

歷史學是由歷史實際、歷史證據(jù)和歷史的認識構(gòu)成的一個完整體系。這個體系不是自動形成的，而是一代又一代的歷史學家通過思辨行為促成的。高中歷史教學需要遵循學術(shù)性，以符合歷史教學的專業(yè)性和規(guī)范性。由于歷史學是由史學家的學術(shù)活動構(gòu)建起來的，所以在歷史學習中，應該恰當?shù)乩眠@些學術(shù)方法，這樣既符合教學的規(guī)律，更符合當下學生的需求。高中歷史教學就要樹立學生的學術(shù)意識，利用歷史的系統(tǒng)知識，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，這是當下教育的所需，更是學生必備的品格。

二、培養(yǎng)學生的歷史思辨性和學術(shù)性，養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)的策略

1.提供問題幫助學生學習歷史

歷史學的研究需要提出問題再進行解決。在歷史教學中，如果高中生不具備問題意識，其思辨能力是缺失的，這樣學來的歷史知識是僵化的。這樣的課堂，學生學得累，他們在課堂上找不到解決問題的思路，在教師一個勁的灌輸下，變成學習機器，更談不上核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如在學習《羅斯福新政》時，教師經(jīng)常會引用以下的資料：

“藍鷹行動”，新政的措施之一。全國工業(yè)復興署成立后，要求企業(yè)與政府合作，并給遵守全國工業(yè)復興署所制定法規(guī)的企業(yè)或公司頒發(fā)藍鷹徽章。藍鷹徽章被懸掛在企業(yè)建筑物上，或者印在企業(yè)的產(chǎn)品上。無藍鷹標志的產(chǎn)品，會遭到民眾的抵制。在工業(yè)復興署的號召下“藍鷹”飛遍各地。

這樣的內(nèi)容讓高中生來閱讀并不困難，但是學生沒有整理歸納的能力，即使讀上百遍，吸收效果也不好。教師在教學這部分內(nèi)容時，不妨教給學生思維導圖，幫助學生強化記憶和思考，不然學生會認為整個羅斯福新政就是簡單地恢復工農(nóng)業(yè)。通過這些知識的鏈接材料，不僅補充了“藍鷹運動”的素材，而且讓學生明白了企業(yè)與政府合作的意向。如果學生的閱讀理解能力不足，教師就要引導學生不斷地提問，不斷地思辨，通過簡單的學術(shù)方法來探究問題，找到解決問題的答案，這樣學生對歷史知識才能有重新的認識，而不是偏頗狹隘的看法。學生在重新認識歷史知識時，教師要引導學生收集資料。

2.掌握規(guī)律，利用材料的豐富性來輔助學生

如果單純出示一段材料，未免顯得有些簡單，也不利于學生做出解讀和判斷，或者解讀會出現(xiàn)一定的偏差。此時，歷史教師不妨給學生提供更豐富的材料，來對已有材料進行佐證，增強歷史的思辨性，從而促使學生掌握規(guī)律。

例如在教學《羅斯福新政》時，筆者出示這樣的材料：

田納西河流域水利工程，新政的措施之一，由1933年成立的田納西河流域管理局負責，該工程設計并建造了20座具有防洪、發(fā)電功能的大型水壩，改造了5座水壩，消除了該流域的洪水災害并使該流域成為美國最大的電力生產(chǎn)者，開鑿了652英里長的隧道，使南方內(nèi)地與大湖區(qū)、俄亥俄河和密西西比河水系連接，改善了航運。該工程對田納西河、密西西比河及其支流進行了綜合治理，惠及7個州和300萬人。

學生在讀這段文字材料時，經(jīng)過自己反復的思辨，就能知道羅斯福新政的逐步發(fā)展，成為一系列具有改革意義的金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)和勞工政策。羅斯福因其既能迂回前進，又敢于大膽突破的作風，而被喻為“獅子”和“狐貍”。同時，學生也能搞明白在任何時代，任何制度的運行都需要人事參與，這樣，問題就會變成時代性的問題。學生在這個問題上可能存在很多疑點，教師再次出示佐證材料：

我們美國正在打一場偉大而成功的戰(zhàn)爭。這不僅是一種反對匱乏、貧窮與經(jīng)濟不景氣的戰(zhàn)爭，而且是一種爭取民主政治生存的戰(zhàn)爭。我正為挽救一種偉大而珍貴的政府形式而戰(zhàn)，既是為我們自己，也是為全世界。

學生在閱讀這段文字材料時，自然而然就會明白新政對美國渡過經(jīng)濟危機起到了很大的作用。學生在思辨的過程中，也會更加明白制度是死的，而人是活的，太多的政治制度是人在不斷的更新中，靠著智慧和實踐而不斷地完善的。學生在這樣的歷史學習和認知過程中，形成了意識和能力，也就是核心素養(yǎng)所提及的解決現(xiàn)實問題所需要的能力。

3.提供背景材料，深入學生的內(nèi)心

歷史學科是一門多元解釋的學科，但是對歷史的解釋要具有真實性和可靠性，不能隨意。因此，歷史學習就需要利用歷史的專業(yè)術(shù)語來建構(gòu)和表達，從而理解歷史的概念及其和史實之間的關系。

如筆者在教學“宗教改革”時，需要學生理解“信仰即可得救”這個說法，這個概念就是指恢復人們對上帝的信仰的同時，還打擊了天主教的勢力，促進人的思想的解放。這個概念這么抽象，是很難讓學生展開思考的，教師僅憑著文字也很難給學生一個完美的解釋，這就需要學生能夠?qū)W術(shù)性和思辨性地去分析更多的背景資料，讓歷史能夠“活”起來，從而真正地理解這個問題，并從這個問題中找到相關的輔助材料。

總之，培養(yǎng)學生的歷史思辨性和學術(shù)性，應有效“喚醒”學生，幫助學生構(gòu)建過去的各種聯(lián)系，解析生活中一些疑難，讓學生具備社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?程剛.論心理學中思辨研究的必要性[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2004（4）：19-22.

[2] ?韓震，孟鳴岐.歷史理解意義：歷史詮釋學[ M ].上海 ：上海譯文出版社，2002.

（責任編輯 ? ?袁 ? 妮）