高中化學差異性教學實踐與探索

李慶國

[摘 ? 要]結合教學實踐，探討高中化學差異性教學，以尊重每個學生的個性差異，力將每一個學生的潛力挖掘出來，確保每個學生核心素養的提高。

[關鍵詞]差異性教學;高中化學;實踐

[中圖分類號] ? G633.8 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? A ? ? ? ?[文章編號] ? 1674-6058（2019）26-0070-02

孔子教學，向來主張“因材施教”。 “小以成小，大以成大，無棄人也”是我國千百年來的教育名言。站在今天的講臺上，作為教師，更應該繼承傳統，尊重每個學生的個性差異，靈活實施差異性教學，力將每一個學生的潛力挖掘出來，確保每個學生核心素養的提高。如何在高中化學課堂實施差異性教學呢？這是每一個化學教師必須要面對的課題。筆者現結合自己的教學實踐，淺談幾點心得體會。

一、課前診斷，正視差異，精準預設

預設是課堂教學的基本要求。在上課之前，教師如果沒有對教材、學生和課堂有一個大致的猜想、設計和預期，課堂就會出現“滿鍋燒”的現象。而課前診斷，可以有效地幫助教師將教材、學生和課堂聯系起來，對課堂有一個全局性的掌握，使教師更有針對性地落實差異性教學。

如在教學“原電池”內容前，教師應仔細研讀教材，并對學生已有的相關知識進行了解，尋找課堂講授的切入口，以設計有條理、有邏輯的課堂流程。學生已有的認知是：電子的定向移動會產生電流;氧化還原反應的本質是電子的得失與偏移。新知識大多是舊知識的應用與延伸。通過全面的調查、分析和研究，教師就可以靈活地將新舊知識融合在一起，再根據三維目標和學生的個體差異，設計出一節階梯性課堂。

通過精準預設，讓基礎差的學生了解新知產生的根源;讓基礎好的學生積極創新，主動對原電池進行探究設計。差異性教學促進了每一位學生的進步。

二、獨立思考，尊重差異，確立認知

差異性教學的核心是尊重學生的差異，故差異性教學可以與“最近發展區”理論相結合，以“學生發展”為主線，建立明確的任務和要求，讓每個學生通過獨立思考，都能夠站在自己的位置上“跳一跳，摘到桃”，使每個學生都能在積極探索中建立自信，有所收獲。同時，獨立思考，不僅是教學的需要，也是對學生差異性最好的尊重，讓學生可以從自己的角度，結合自己的認識去思考、分析和推理，確保學生的自我成長。

如在教學“原電池中電極反應的書寫”時，教師根據學生對原電池原理的了解情況，在尊重學生差異的基礎上，以提問的方式，讓學生獨立思考。課堂問題：根據自己對“原電池”的了解，嘗試寫一下“鋅-銅 稀硫酸”電池中的電極反應。幾個思維敏捷的學生迅速拿出紙和筆嘗試書寫電極反應;一般的學生從電子得失方面進行考慮，嘗試利用已學的知識去分析解答。學生在獨立思考之后，大多數找到了氧化還原反應與原電池中電子轉移之間的關系，總結出了相關的解題方法：（1）寫原電池的總反應;（2）利用雙線橋分析，找出氧化劑與還原劑;（3）寫電極反應，氧化劑做正極，還原劑做負極;（4）驗證，轉移的電子數要守恒;正負極兩個電極反應的和等于總反應。對相關知識進行回顧，使層次不一的學生能夠站在一個基本的起跑線上，實現每個學生認知的自我提升。

獨立思考不單單是給學生幾分鐘時間，而是要讓每一個學生都能夠依據自身的基礎進行分析思考、推理歸納，從而得出或完善或存在欠缺的解決問題的方法，以便教師在后續的講解、討論和歸納中能夠有針對性地區別對待每一個學生。

三、合作交流，融合差異，思維互補

只有多角度看待問題，才能更為全面具體。學生之所以具有一定的差異性，主要是因為看待問題的角度不同。在合作交流中，學生從一個旁觀者變為一個參與者，有更多的機會來表達自己的所看、所思、所想，學生之間相互補充、共同提高。

如在學習“燃料電池”時，學生對原電池的原理已經有了一定的學習和理解，明白氧化還原反應與電極反應之間的關系。教師可以“氫氧燃料”電池為例，讓學生討論堿性電解質溶液下燃料電池電極反應的書寫。學生甲：總反應為2H2+O2=2H2O;學生乙：對總反應進行雙線橋分析可知，氫氣失去了電子，則負極反應為H2-2e-=2H+;學生丙：生成的氫離子不能在堿性環境中存在，會與溶液中的氫氧根發生反應，故負極反應應該這樣寫：H2-2e-+2OH-=2H2O。你一言、我一語，問題一點點展開，又一點點歸攏。學生親身體驗了整個知識系統的形成過程，使思維得到完善和修復，構建出科學、嚴謹的知識體系，實現共同提高。

四、即時生成，根據差異，正確引領

學生的差異性使得他們在課堂上的表現往往會有很大的差別，常常會有一些意外生成出現。為此，教師在尊重學生意外生成的同時應進行差別性對待，以確保每個學生思考后都能有收獲。面對學生的意外生成，教師不必急切地給學生講解或者提供答案，而應了解學生思維的來龍去脈，進行順勢而導，以幫助學生從質疑走向釋疑，最終做到對知識的靈活運用。

如在學習“電化學防護”時，學生需要理解這樣一個化學術語——犧牲陽極陰極保護法。在教師的反復強調中，仍有一部分學生認為：陽極就是正極，陰極就是負極。面對這樣的課堂生成，教師可根據學生的差異，利用“問題式引導”“對比式分析”來幫助學生走出思維誤區。問題引導：犧牲陽極陰極保護法的原理是什么？它與外接電源陰極保護法有什么區別？

通過問題的引導，學生有了自己的思考，明白了“犧牲陽極陰極保護法”的原理是原電池原理，即一般情況下，活潑的金屬電極做負極，這種情況下不活潑的金屬電極做正極，自然就被保護了起來。特別是“外接電源陰極保護法”的提出，讓學生將其與電解池防護進行對比學習，很快讓學生從自己的思維誤區中走出來，擁有清晰明了的思路。

五、變量練習，針對差異，鞏固效果

適當的練習有助于加強學生的思維訓練，實現學生對知識的靈活運用。面對學生的差異，練習也應具有一定的差異性，不能使用同一個標準、同一個要求。教師可以教學大綱、考試大綱為主要參考，為學生建立階梯式的練習，促進學生自由攀登，使每個學生都能達到自己的高度。

如在學習了原電池之后，學生對該知識的掌握情況會有所不同，要想將學生拉到一個相對良好的學習水平，教師就要進行必要的、反復的練習來促進每一個學生的提高。課堂練習：寫出下列原電池的電極反應：（1）鎂-鋁 稀硫酸;（2）鎂-鋁 氫氧化鈉溶液;（3）銅-鐵 稀硫酸;（4）銅-鐵 濃硝酸。在這些對比練習中，你可以得出什么規律？

在練習中，學習一般的學生會認真地分析每一個反應，細心地寫出每一個電極反應;學習較好的學生不僅能夠快速寫出電極反應，還能夠從中歸納出結論：電極反應不僅與兩極金屬的活潑性有關，還與電解質溶液有關。對比練習，使學生的思維被帶動了起來，在差異中找到了共性，最終，形成了“你追我趕”的態勢，達到良好的學習狀態。

總之，差異性教學不應一味地追求差異，而要以一種“同中求異，異中求同”的態度去對待，不僅要尊重學生的思維習慣，更要讓學生都能有所收獲。學生的差異帶來教學的差異，差異中探尋最合適的教學方式是眾多教師永恒的追求。

（責任編輯 羅 ? 艷）