營造歷史情境，突破思想史教學

趙文松

[摘 ? 要]社會思想的進步與解放，往往是政治變革的先導。有關思想史的內容在初中歷史教材中占有較大的比例，但卻是個難點，這部分內容的教學必須做到形象生動。教師在實際的教學過程中，應仔細分析教學內容，充分挖掘背景材料，將看似干巴巴的內容融入時代大潮中，從而使思想史教學鮮活生動起來，并提高實際教學效率。

[關鍵詞]歷史情境;思想史;教學

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0078-02

社會思想的進步與解放，往往是政治變革的先導。有關思想史的內容在初中歷史教材中占有較大的比例，且與政治史的內容聯系緊密，既有單獨成課，也間或分散于其他課的內容之中。處理好思想史的教學，可以使學生更好地從深層次上理解歷史事件的關聯，從而有效地培養學生的歷史意識。

而實際的歷史教學中，教師卻不夠重視思想史教學，不能充分發掘思想史的教學價值，經常簡化這部分內容的教學，甚至只是勾畫知識點。久而久之，造成教師和學生雙方對這部分內容都比較忽視。也有一些教師想把課上好，并采用了一些比較生動的教學方法，但由于不符合思想史教學的規律，課堂上看似熱熱鬧鬧，其實學生還是一頭霧水。

筆者就曾現場學習了這樣一節組內教研課，上的是八年級上冊第21課《科學技術與思想文化》。

上課教師做了較多的課前準備，將學生分成若干小組。每個小組成員分別制作了人物卡片，如魏源、嚴復等。每張卡片都有人物姓名、著作和思想等內容。上課時，先是小組交流，然后挑選代表，全班交流。教師運用激勵性語言進行評價，并讓其他學生為發言的學生鼓掌，氣氛倒也活躍。

表面上教學進行得十分順利，但學生是不是真的理解了教材內容，是要打個問號的。拋開形式不談，這只是一種近似于勾畫知識點的教法。學生體會不到魏源、嚴復思想的進步性，也體會不到他們的思想對當時社會產生的影響。

在表面熱鬧的設計面前，筆者做了進一步的思考。知人須論世，必須把人物置身于特定的時代背景中，運用各種史料，營造出特定的歷史情境，才能讓學生真正領會先鋒人物思想的歷史先進性。基于此，筆者在教學《科學技術與思想文化》這一課時做了這樣的設計：

一、先講魏源

1.出示魏源詩作：為問海夷何自航？或云蔥嶺可通大西洋。……島夷通市二百載，茫茫昧昧竟安在。

師生一起交流詩作的字面意思。

提問：本詩諷刺什么？

進而指出：道光帝專橫獨斷，一群封疆大吏閉塞愚昧。他們對世界形勢茫然無知，許多人甚至不知道英國在天南還是地北。面對禍在眉睫的外國侵略，君臣們仍自以為“大皇帝君臨萬國，恩被四表，無論內地外夷，均系大皇帝百姓”，還在做著“天朝上國”的美夢。

2.出示材料：……武器裝備落后，大量的是弓箭、矛戟、刀斧等原始武器，少量的是火繩槍、滑膛炮等老式火器。

提問：材料反映出當時清朝的軍隊是什么情況？

討論后小結：軍隊已失去了抵御侵略的能力。

3.簡介清朝統治者實行嚴厲的文化專制政策。

4.過渡：清政府閉關鎖國，看不到外面的世界。那么外面的世界已經到了什么樣的情形呢？

5.出示材料：“據統計：1835年，英國已擁有蒸汽機1953臺，紗錠900萬枚，年產生鐵102萬噸，煤3000萬噸。它的工業產量占世界產量的一半，已成為世界上工業最發達的國家。”

“6月底，喬治懿律率領由英國軍艦48艘，載炮540門和4000士兵組成的‘東方遠征軍，駛抵廣東海面，封鎖了廣州海口，鴉片戰爭正式爆發。”

小組討論材料所反映出來的英國的情形。

6.簡述鴉片戰爭的經過。

7.提問：如果你生活在當時，你想救中國，會想到什么辦法？

8.出示魏源的觀點，小組討論這些觀點如果付諸實踐，會起到什么作用。

9.提問：前面學過的什么運動受到了魏源思想的影響？

師指出“洋務運動”。

二、再論嚴復

1.甲午中日戰爭對中國產生了什么影響？

指出：……激起了列強瓜分中國的狂潮（用圖示進行說明）。

2.你覺得中國當時面臨什么情況？

指出：中國已到了生死存亡的關頭。

3.簡介赫胥黎《進化論與倫理學》的主要思想。

提問：你覺得這本書的思想對當時的中國做出了什么樣的警示？

4.嚴復在當時就看到了“適者生存”，他翻譯了什么著作，其中提出了什么思想？

5.嚴復的思想在當時對于中國有什么意義？

三、小結

上述設計，運用了一些背景史料，創設了較為真實的歷史情境，帶學生去了解那段風雨飄搖的晚清歷史。在此基礎上，讓學生學習魏源和嚴復的思想，從而真正理解作為近代中國思想代表的他們所具有的先進性，感受到在民族危難之際他們身上所具備的愛國精神。

從上課效果來看，學生在一段段屈辱的歷史之中沉默了，繼而小聲地交流，冷靜地回答……課堂并沒有熱熱鬧鬧，但是學生真真切切地感受到了思想與時代背景的聯系，感受到了這些人物身上的可貴精神，獲得了超越文本之外的歷史感，也獲得了人格方面的教育。

情境教學法是歷史教學的一種重要方法，可以增強歷史教學的形象性，從而激發學生的學習興趣，提高教學效率。有些內容的教學容易創設出一定的情境，而有些內容似乎較難做到。思想史的教學便屬于較難做到的這一類，這就需要教師在實際操作中，多一份睿智，多一份投入。

首先，要精選史料。 “歷史學就是史料學”，這是傅斯年的名言。他主張讓學生接觸大量豐富、直觀、生動的史料，這樣學生才能零距離地接觸歷史，開闊眼界，產生興趣，形成自己的獨到見解。教學《科學技術與思想文化》這一課時，可以選擇的背景史料其實很多，教師要仔細分析教學內容，充分挖掘背景材料，將看似干巴巴的內容融入時代大潮中，從而使其鮮活生動起來，實現教學事半功倍。在筆者看來，恰當地補充史料，應該能讓學生了解歷史的年輪和底色，人物的經歷和心境以及他們精神上的睿智與機敏，這也是筆者在本課教學中選擇史料的依據。

其次，要提問設境。教師巧妙的提問對于情境的創設有著重要的助推作用。一個善于提問的教師，往往一下子就能將學生送到特定的歷史時空中去，讓學生能設身處地思考。在本節課的教學中，筆者向學生簡單介紹了鴉片戰爭的經過，繼而提問：如果你生活在當時，你想救中國，會想到什么辦法？在學生暢所欲言后，筆者出示魏源的觀點，學生一下子就比較出了魏源思想的進步性，對該人物產生了由衷的喜愛與敬佩之情。

再次，要討論領會。在情境教學法中，學生是學習的主體，我們要改變傳統教學模式中“滿堂灌”“一言堂”的教學方法，要讓學生在情境中閱讀、思考、理解、分析、概括、對比，鑒別，讓學生全方位地提升能力。由于每位學生的知識儲備不同，對問題的看法也不盡相同，所以他們可能因思考的角度不同而相互補充，可能因觀點的不同而發起爭執，但正是這樣才產生了真正的學習。我們就是要發揮小組學習的優勢，讓他們不但能自我提升，還能相互促進，共同發展。

最后，要點撥提升。學生在學習中雖然處于主體地位，但教師的引導和組織也不可小覷。當學生的思維無法突破的時候，教師適當的點撥會起到畫龍點睛的作用，讓學生豁然開朗。教師總結時的語言，更是學生建構完整知識體系不可或缺的金玉良言。

注意了以上四點，相信教師們一定能創設有效的歷史情境，更好地開展思想史教學。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?陳旭麓.中國近代史[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2] ?席楠楠.中學歷史學科情境教學策略研究[D].西安：陜西師范大學，2018.

（責任編輯 ? ?袁 ? 妮）