兩“刀”破“空”

譚勇

[摘 ? 要]用好思維導圖和翻轉課堂教學，對于培養學生的區域認知、綜合思維、知識遷移能力等，作用大效果好，能讓高中世界區域地理的復習更高效。

[關鍵詞]區域地理;區域認知;知識遷移;思維導圖;翻轉課堂

[中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0091-03

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，具有綜合性和區域性等特點。地圖是地理學科的第二語言，區域地圖又是高考地理試題的重要載體，足見區域地理學習的重要性。區域地理研究的是區域內各個自然環境要素和人文環境要素的組合及內在聯系，揭示區域人地關系，強調要樹立正確的人地協調發展觀。世界區域地理涉及范圍廣，不同區域的地理環境要素組合有所不同。因此，在世界區域地理的教學中，很多學生腦里一片空白，不知從哪里開始，部分教師也不懂要往哪里使勁兒。面對“雙空”，用什么“刀法”來破，是世界區域地理復習的“突破口”。

一、教學現狀

回首往屆，世界區域地理的教學情況不容樂觀。該部分教材所涉及的內容包括世界區域地理概論和分區，共有16個章節，可謂世界區域的全覆蓋。就各個分區而言，學生可勉強應對，但綜合起來，運用區域圖文材料來分析并解決問題時，不僅學生有困難，教師也有困擾。

1.了解學生困難

從歷屆學生的地理學習狀況和學習能力來看，世界區域地理學習的現實情況不容樂觀。義教階段雖然開設區域地理課程，但是課時少，不納入升學考試范圍，學生不重視，還時常為“其他學科”作嫁衣，導致知識落實不到位，這使得高中區域地理的復習難度較大。以2019屆學生為例，其最主要的困難有：①看到陌生圖，腦海如糨糊;②知識點繁多，找不到重點;③不能將所學知識融會貫通;④區域地圖與題干材料對接困難。

2.認識教學困擾

看到某個以區域地圖為載體的試題時，第一反應應是將此圖的比例尺不斷縮小，確定該圖在世界地圖上的位置;接著認真審題，結合區域地圖，用發散性的思維，回憶此區域涉及的自然和人文環境方面的內在聯系、是否有環境問題等;最后，組織地理術語，解答問題。在教師看來，此思維過程不難，即觀察和發現問題→分析問題→解決問題;在學生看來，此思考過程不易，區域地理信息量大，無法精準地想到有效關聯點和區域發展各要素之間的關系。因此，如何將區域所涉及的知識融入考題，并內化于學生大腦，使學生能夠舉一反三，做到知識的遷移，是值得教師研究和探索的課題。

二、對接考情

分析近年的考題和考綱，高考試題的立意已悄然發生變化，即知識立意→能力立意→素養立意。“學科核心素養”已在考題上“軟著陸”，以“素養立意”串聯某個區域自然和人文環境方面的內在聯系，考查學生對某個區域的認知狀況，考查學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，考查學生基于情境材料的地理分析能力，等等。對以上能力的考查，往往都是以區域地圖為載體，提出自然或者人文環境方面的問題，以達到選拔人才的要求，所以提升高二學生的區域地理學習能力非常重要。在高中階段進行區域地理復習時，要結合地理核心素養的表征，重新審視并整合教材內容，領悟考題的變化。就某個區域的自然和人文環境而言，涉及的知識點多，考點多，教和學的困難也多，如何突破教和學雙困瓶頸，值得大家思考。因此，“破空”不僅要明教學現狀，還得知考情。

1.理解高考大綱

在新高考背景下，高考試題考查范圍主要包括《普通高中地理課程標準》規定的地理必修1、必修2、必修3，以及《全日制義務教育地理課程標準》的有關內容。《全日制義務教育地理課程標準》對“世界區域地理”學習目標也有明確的規定。高考考查的范圍和深度不超過課程標準的要求，所以教學要向初高中的課程標準靠攏，向考綱和考試說明靠攏。

2.分析歷屆考題

從歷屆高考試題來看，非選擇題部分試題大部分都是以區域地圖為載體，考查某個區域的自然和人文環境。下表是新課標全國卷非選擇題部分（不含選做題）的區域地理考點統計情況。

結合統計表、歷屆考題及參考答案，不難發現區域地理涉及考點多（各個考點還可以細化），對考生提出高標準要求。再結合《全日制義務教育地理課程標準》的說明，可知全國卷命題以“依綱不依本”為準則，“借圖發揮”，考題凌駕于課本之上，需要學生具有一定的區域認知水平，具備一定程度的綜合思維能力，形成一定程度的人地協調發展觀。因此，教師在平日教學中要向課標靠攏，向考綱和考試說明靠攏，向核心素養靠攏，不斷培養學生知識遷移的能力、舉一反三的能力和以變應變的能力。

三、用好思維導圖和翻轉課堂教學這兩把“刀”

教師應根據“知識立意→能力立意→素養立意”的變化，認真領悟新高考;同時，總結歷屆區域地理教學的教訓和經驗，從“要點式→框架式→問題式→發散式→思維導圖法和翻轉課堂并重式”這個過程來看，巧用后者，可使學生在區域地理的學習上更加高效，既可讓學生走出困境，又可讓教師擺脫困擾。自地理學科核心素養提出以來，社會各界都有自己的解讀，并形成與之匹配的標準，針對各章節知識的學習，還提出了新方法、新舉措。就高二世界區域地理的教學而言，既要按義教標準，又要高于此標準，切實從地理學科核心素養的培養出發，確立世界區域地理教學思路，即區域認知→綜合思維（區域自然和人文環境方面的內在聯系）→培養和提升地理實踐力→認同人地協調發展的觀念，在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，分析、理解和感悟人地關系狀況的思維過程。

1.第一“刀”──巧用思維導圖這把“刻刀”

整合不同版本的素材，巧用思維導圖，對其進行二次開發，可有效促進學生的區域認知和提升學生的綜合思維能力。

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。就中學階段的教和學而言，巧用思維導圖，在培養學生的邏輯思維、發散性思維、創造性思維等方面，效果顯著，讓學生通過“一張白紙”實現對知識的記憶、遷移和運用，使學習效率更高。

讓學生繪制思維導圖，有如下好處：

第一，學生在繪圖過程中把某個區域的地理環境各要素聯系在一起，即將區域圖與知識點巧妙對接。

第二，通過一個區域的學習，學生就能自主學習其他區域，舉一反三，使學生的學習力得到提升。

第三，學生擺脫教材、資料和教師的束縛，做到學習的系統化和自主化，找到適合自己的學習方法。

第四，通過思維導圖，使學生對某個區域的認知更全面、更深入，提升綜合思維能力。

巧用思維導圖，學生可無限發散，也可收放自如，還可進行區域對比，找到各地理環境要素的關聯點，實現空白區域圖與各地理要素的自然結合，“刻”出自己的知識框架。用好思維導圖這把“刻刀”，學生既能鞏固區域認知，又能提升綜合思維能力，還能理解人地關系，最后突破“空對空”的雙困瓶頸。

2.第二“刀”——靈活運用翻轉課堂教學這把“砍刀”

綜合不同素材，區域地理分區大致可以分成12個區域，在學習過程中，必須對有限的素材進行二次加工，在教法上更不能千篇一律。回顧歷屆世界區域地理教學效果，對比本屆教學情況，筆者發現翻轉課堂教學起到了事半功倍的效果。

翻轉課堂教學很好地繼承了問題式教學的優點，與傳統教學相比，翻轉課堂教學重新調整了課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課下學生搜集素材，認真備學情、備思路、備考點、備問題等，課堂上充分展示“教師風采”。下面以“拉丁美洲”的教學為例，闡述翻轉課堂教學組織過程。

第一步：分組與分工。每組以八位學生為宜，并給每組分配教學任務。

第二步：研討。教師加入小組內部，共同研讀考綱和考情，明確知識目標和能力目標（能從一般到特殊，分析特殊地理事物，如巴拿馬運河位置的重要性，巴西為什么遷都到巴西利亞）。

第三步：備課。八人小組進行分工，兩人準備區域自然環境，兩人準備區域社會經濟環境，兩人準備區域環境問題和熱點問題（或者特殊問題），兩人協調，整合知識點和定稿，并最終確定授課人員。在備課這個環節，一是充分利用教師的備課資源，例如大學教材、現有教學參考、圖書室資料和教師的意見;二是充分利用教室里的多媒體教學工具，查閱網上資料，借鑒他人教學過程，如國內外對同一個區域的不同教法等。

第四步：試講。教師加入團隊，認真打磨。

第五步：課堂展示。

第六步：教學反饋和總結，并傳達到下一個教學組。

通過以上環節，各教學小組經歷了“準備→展示→反饋→總結→傳承”的教學過程，教師不再占用課堂的時間來講授信息，而是一名積極思考并融入學生群體里的“學生”，而學生通過準備，不僅熟悉知識點，還能設法讓同學們理解和運用，使自己融會貫通，真正達到了“自己會學還不算會，教會他人學才算真的會”的高境界。同時，在這個過程中，教師有更多的時間與學生交流，發現問題并及時解決。在世界區域地理教學過程中，通過多次嘗試和運用，再難的區域也能被翻轉課堂教學這把“砍刀”砍開其大門，具體好處如下：

第一，發現問題在課前，而不是在課后。學生通過準備，能夠很好地把握知識的重難點，解決“知識點繁多，找不到重點”的問題。

第二，準備過程中，學生通過交流、探討，可發現知識盲點，無形中便能“心中有圖”。

第三，有助于學生領悟考綱，領悟考題的立意，達到知識的融會貫通，提升知識遷移能力。

第四，課堂上學生能夠更主動地學習，從而獲得更深層次的理解，使教師擺脫不知往哪個方向使勁兒的困擾。

綜上，在新理念、新課標和新課改的背景下，要提升學生的地理學習能力和世界區域地理復習效率，我們必須向核心素養靠攏，領會課標，清楚認識考綱和考試說明，帶著學生領悟考題，精準分析，做到舉一反三，對知識信手拈來，為世界區域地理的教和學鋪平道路，為高考做好準備。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?李猛.思維導圖大全集[M].北京：中國華僑出版社，2010.

[2] ?呂鳳秀，梅國紅.基于核心素養的高二區域地理主題式教學策略探析[J].地理教學，2017（16）：30-34+46.

（責任編輯 周侯辰）