群文閱讀在初中語文教學中的實踐研究

韋忠禧

[摘 ? 要]閱讀教學是初中語文教學的重中之重，通過閱讀，學生能夠豐富自身的語文知識儲備，拓展知識，并促進語文綜合素質的提高。為此，教師應當充分重視閱讀教學。然而就目前形勢來看，傳統單一化的閱讀教學模式早已不能滿足學生的學習需求，因此，教師可以將群文閱讀融入到課堂中去，這不僅能夠訓練學生的發散性思維，而且能夠培養學生的良好閱讀習慣，最終形成較高的閱讀能力。文章從找準文本關聯點、精選群文閱讀話題、傳授群文閱讀技巧以及主張個性化解讀四個方面探討如何在初中語文教學中有效地實施群文閱讀。

[關鍵詞]初中語文;群文閱讀;教學

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0015-02

什么是群文閱讀？群文閱讀是指在一堂課的教學中，教師根據一定的話題和教學目標，將多篇的閱讀文本進行有機串聯，以達到拓展學生知識，提升學生閱讀能力的目的。群文閱讀相對于單篇閱讀而言，不僅效率更高，而且更符合新課程改革所推崇的多元化教學要求。通過群文閱讀，不僅能培養學生的發散性思維能力，還能有效地豐富學生的閱讀儲備，有效提升學生的閱讀速度，這些對學生日后語文學習能力的提高有著很大的幫助。那么在實際教學中，教師該如何有效地實施群文閱讀呢？

一、找準文本關聯點，奠定群文閱讀基礎

教師想要有效開展群文閱讀，就要找準各個文本之間的關聯點，并結合教材內容對文本進行有目的、有層次性的串聯，這樣才能夠達到理想的教學效果。這對教師的教學能力要求較高，需要教師結合教學經驗對文本做深入的研究。

比如《春》《夏》《故都的秋》《濟南的冬天》這四篇是較為基礎的寫景散文，其中的關聯點在于描寫對象都是某一季節下的典型景物，此外，這幾篇文章都以借景抒情為主，或是表達對家鄉的懷念，或是表達對自然山水的熱愛。在群文閱讀教學中教師應為學生詳細分析借景抒情這一創作手法，讓學生了解不同散文家是如何運用同一寫作技巧進行創作的。比如老舍的《濟南的冬天》，語言樸素自然，充滿了濃濃的生活氣息，同時還具有北方口語的特色，顯得更加平易近人，洋溢出老舍對這座城市的熱愛。而郁達夫的筆法則更有張力，其所描寫的秋天色彩很濃郁。朱自清的《春》則充滿了生機與活力，比前兩篇更具美感，在閱讀的過程中能感受到雨水的清新、花香的醉人。梁衡的《夏》更顯熱情，直抒胸臆，表達了作者對大自然的贊美之情。這幾篇文章的最大特點在于表達出了真性情，也是創作散文的關鍵所在。

在教學過程中，教師可以找準文本的關聯點有目的地去整合閱讀內容，將一些零散的知識變成邏輯化的知識體系，這可以改變以往單一的閱讀教學模式，促進學生從整體上掌握不同的知識內容，長此以往，他們能夠對不同的文章進行詳細的比較，最終形成完整的知識結構。在這一過程中，教師需要遵循由淺及深、由易到難的認知原則，才能夠使學生的閱讀能力得到提升。

二、基于教材內容，選擇群文閱讀話題

群文閱讀需要圍繞著特定的話題去展開，所以說選擇恰當的話題是群文閱讀的關鍵。想要改變過去單一的閱讀教學模式，教師需要依據教材內容中所涉及的話題重新對文本進行組合。同時，教師還要按照不同的閱讀層面以及閱讀角度去選擇群文閱讀的內容。

比如在閱讀魯迅先生的《孔乙己》《祝?！贰豆枢l》這幾篇文章時，教師可以將討論的話題設計為：“魯迅先生刻畫人物形象的最大特色在于？”學生通過閱讀發現，從一定程度上說，《故鄉》和《祝?！范家詫Ρ葹橹?，少年時期閏土的聰明伶俐與中年時期的木訥滄桑，未嫁人之前祥林嫂的能干機敏與歷經苦難后的麻木神經都形成了鮮明的對比。而這三篇文章所表現出的主題都是批判封建社會吃人現象的。舊社會的禮教是一把枷鎖，把底層社會的人們壓抑得無法呼吸，甚至最終變為封建禮教的奴隸。討論過后，學生對這幾篇文章的主題理解得更加深刻，同時對作者魯迅、當時的社會背景以及魯迅刻畫人物的手法等都有了較為全面的認識。

同時，只有在了解學生興趣愛好、思想動態以及認知水平的基礎上，才能夠為他們選擇出恰當的群文閱讀內容，這樣才能夠調動學生的學習興趣。除此之外，教師還需要適當地拓展學生的閱讀范圍，可以選擇一些教材之外的課外閱讀書籍，讓學生就特定的話題展開積極的討論。長此以往，能夠訓練學生的語言能力以及發散性思維。

三、傳授群文閱讀技巧，提升課堂教學質量

面對群文閱讀這種新形勢的閱讀，很多學生由于缺乏必要的閱讀經驗和閱讀技巧，會在閱讀過程中碰到很多困難，而這個時候，教師需要給予他們及時的指導和點撥。在群文閱讀中，教師不僅要做教學的組織者，同時也要成為學生閱讀的引導者，授之以漁，傳授其豐富的閱讀技巧，讓學生熟練掌握群文閱讀的方法，這樣才能夠有效地提升課堂教學質量。

在群文閱讀中，首先要做的是學會找文章的共同點，具體可以從文章的作者、體裁、創作技巧、主題等方面進行分析。在群文閱讀的過程中需要對已經獲取的信息進行批判性思考，比如對于魯迅的文章，教師可以讓學生思考：魯迅的文章晦澀難懂，有人說他的文章不再適合初中生閱讀，應該被換掉。你同意這種看法嗎？接到教師的提問后，學生就會在群文閱讀過程中思考這個問題，并給出自己的意見。比如“應該被換掉，因為他的文章基本上都是寫封建社會的吃人制度，跟現在的時代差距較大，沒有再學習的必要”，或者“不應該換掉，因為歷史與現今是有共通之處的，封建社會吃人，但如今的社會就不吃人嗎？很多人依然看不起底層人，依然存在著很強的高低貴賤之分”。最后，在群文閱讀后，建議學生寫一寫讀后感，將讀到的文章融合起來，形成一個完整的認知。

在群文閱讀的過程中，教師不僅要指導學生找出文章的共同點，同時還要引導學生去發現文章之間存在的差異，只有經過長期的閱讀訓練，學生在日后接觸到文章時才能夠將文中所蘊含的信息進行有效的整合，對作者、文章背景以及創作手法有全面的了解，這有利于教師順利完成群文閱讀的教學目標，發揮群文閱讀的價值。

四、主張個性化解讀，培養創造性思維能力

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。閱讀的角度不同，學生得出的觀點與見解也不同。在群文閱讀中，教師要明確學生是群文閱讀的主體，應當指引學生對文本進行獨立的個性化解讀，這樣才能夠有效地培養學生的自主探究能力，促進他們的可持續發展。

比如在閱讀曹操的《龜雖壽》《觀滄海》《短歌行》時，教師可以讓學生從多個角度思考曹操這個人物。一方面，曹操是東漢末年杰出的政治家和軍事家，他對中國歷史進程的發展起到了巨大的推動作用。另一方面，作為文學家，他也為后世留下了很多著名的作品，值得被人們贊揚。但是，有學生認為：曹操這個人物比較奸詐，從他的言論“寧可我負天下人，休教天下人負我”“寧錯殺一千，也不放過一個”之中，就可以看出這個人物的自私狂大。他真的心系百姓嗎？不見得。只是為了他自己的江山社稷罷了。觀察事情的角度不同，對人物的定位也不同，只要學生能夠對作品或作家進行個性化解讀，所使用的語言合情合理，都是值得被肯定的。

學生在解讀文本的過程中，往往會產生很多精彩的表述，對此教師應當給予學生及時的表揚以激發學生的自信心。只有學生嘗試多角度地去分析問題，他們的創造性思維能力才能夠得到良好的發揮，進而很好地提升綜合閱讀能力。

總而言之，在新的閱讀教學背景下，將群文閱讀融入初中語文教學中是一種不可或缺的嘗試。教師應當利用群文閱讀培養學生的語言表達能力、創造性思維能力以及綜合閱讀能力，并且還要在教學實踐中不斷探究群文閱讀的優點和弊端，不斷完善這種教學方法，為提升學生的語文綜合素養付出不懈的努力。

（責任編輯 農越華）