核心素養背景下高中語文思維能力的培養研究

蒙永隆

[摘 ? 要]在新課程改革背景下，高中語文教學面臨著新的挑戰。高中語文教學不僅僅要豐富學生的知識，更重要的是要培養學生的綜合能力。隨著新課改的推進，培養學生核心素養成為了教育的主旋律。而思維發展與素養提升息息相關，因此在培養學生核心素養的大背景下，如何提高學生的語文思維能力是個十分值得思考的話題。基于此，本文針對核心素養下高中學生語文思維能力的培養進行了相應的探討。

[關鍵詞]核心素養;高中語文;思維能力

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0021-02

隨著新課程改革的不斷推進，培養學生的核心素養成了課堂的主旋律。而思維的發展與提升是語文核心素養的四大方面之一。所謂思維發展與提升就是在語文學習過程中獲得思維能力的發展和思維品質的提升。具體表現在能在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯想和想象，豐富自己對現實生活和文學形象的感受和理解，豐富自己的經驗與語言表達，能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學現象，并能有依據、有條理地表達自己的觀點和發現。語文閱讀教學是發展與提升學生思維能力的有效途徑。本文將對核心素養下高中語文思維能力的培養進行探究。

一、課內課外相結合——閱讀與鑒賞

在高中語文閱讀教學中，想要培養學生的思維能力，不僅要讓學生進行廣泛的閱讀，還要讓學生進行閱讀鑒賞，對文本進行思考和評價。因為語文課堂時間十分短暫，在課上留給學生閱讀的時間并不多，所以教師需要引導學生進行課外閱讀。在實際教學中，筆者嘗試運用課內課外閱讀相結合的方式引導學生閱讀與鑒賞，以提高學生的思維能力。

例如《〈詩經〉兩首》中選取了《氓》和《采薇》這兩個作品。《氓》是一首棄婦自訴婚姻悲劇的長詩。《氓》中的女主人公以無比沉痛的口氣，回憶了戀愛生活的甜蜜，以及婚后被丈夫虐待和遺棄的痛苦。筆者讓學生對《氓》中所使用的現實主義的創作方法、比興的藝術手法、對比的表現手法、借代修辭、頂針修辭等進行鑒賞，并讓學生思考詩中反映的古代婦女在戀愛婚姻問題上倍受壓迫和摧殘的情況，再讓全班女生思考在新時代，女性應該如何自我定位，讓班級中的男生思考應該如何對待婚姻。《采薇》描述了從軍將士的艱辛生活和思歸的情懷。筆者讓學生對《采薇》的主題背景進行了賞析，并在課下讓學生閱讀《詩經》中的《邶風·擊鼓》《豳風·東山》《秦風·無衣》，因為它們的創作背景與《采薇》相似，學生通過整體閱讀便可以了解更完整的故事，獲得更深刻的情感體會。通過這樣的方式，學生在閱讀與鑒賞的過程中可以進行思維鍛煉，進一步理解文本。

二、開展小組合作——表達與交流

在高中語文閱讀教學中，教師想要培養學生的思維能力，就需要促進學生的表達與交流。通過實踐教學發現，在傳統的教學方法下，學生的課堂參與度并不高，表現為學生在閱讀課堂中缺乏表達與交流。教師采用小組合作的方式可以促進學生的交流和表達，從而培養學生的思維能力。在高中語文閱讀教學中，教師可以設置問題讓學生在小組中進行探討。

例如《游褒禪山記》這篇課文是北宋的政治家、思想家王安石在辭官回家的歸途中游覽了褒禪山后，以追憶的形式寫下的一篇游記。該篇游記因事見理，夾敘夾議，其中闡述的諸多思想，不僅在當時難能可貴，在當今社會也具有極其深遠的現實意義。而其中最富含哲理的一段話就是“而世之奇偉、瑰怪，非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不隨以止也，然力不足者，亦不能至也。有志與力，而又不隨以怠，至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也。然力足以至焉，于人為可譏，而在己為有悔;盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？”筆者讓學生以小組為單位，思考這段話所蘊含的哲理，并讓學生用自己的話來解釋這些哲理。學生通過討論，得出了以下哲理：1. 必須要具有百折不撓的意志和深思慎取才能獲得成功;2.實現目標需要天時、地利、人和，需要“志”“力”“物”三者相配合;3. 只要盡力了，即使不能達到目的，也可以“無譏”“無悔”。通過這樣的方式，學生得以在小組探究中進行充分的表達和溝通，進而獲得思維能力的提升。

三、繪制思維導圖——梳理與探究

思維導圖又叫心智導圖，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，十分有利于培養學生的思維能力。因此在高中語文閱讀教學中，筆者嘗試讓學生通過繪制思維導圖來梳理文章的結構關系，以此來培養學生的思維能力。

例如在進行《林黛玉進賈府》這篇課文的教學時，為了讓學生梳理文章的知識脈絡和結構，筆者嘗試讓學生邊閱讀邊繪制思維導圖。由于學生的思維方式不同，因此每個學生繪制思維導圖的想法也不同。具體有以下幾種：

1.按照故事情節繪制思維導圖。有的學生按照故事情節來繪制思維導圖，他們將《林黛玉進賈府》這篇文章分為四部分：故事的開端，故事的發展，故事的高潮與故事的結局。故事的開端描述了初進賈府的林黛玉對賈府外觀和布局的描述;故事的發展是林黛玉見賈母、王熙鳳、舅母等人;故事的高潮是林黛玉見到賈寶玉;故事的結束是安排住所。

2.按照方位結構繪制思維導圖。有的學生按照故事中有關賈府方位結構的描述繪制思維導圖，他們將《林黛玉進賈府》分為了四個部分，主要由賈母前院、賈母后院、賈政院還有賈赦院組成。

3.按照描寫方式繪制思維導圖。有的學生按照文章中所使用的描寫方式進行思維導圖的繪制，他們將《林黛玉進賈府》這篇文章分為正面描寫和側面描寫，正面描寫由外貌描寫、語言描寫、動作描寫組成，側面描寫主要為環境描寫。

通過繪制思維導圖，學生對文章的主要內容、結構有了清晰的認識，同時在思維導圖的繪制過程中發散了思維，提升了思維能力。

四、先讀后寫——運用與提升

教師需要引導學生進行寫作訓練，正所謂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，只有通過寫作訓練，學生才可以將在閱讀過程中的思維成果進行系統整合，并形成具有邏輯性的書面語。筆者在教學中嘗試運用先讀后寫的方式，讓學生在具體運用語言的過程中提升的他們思維能力。

例如在進行《林教頭風雪山神廟》這節課的教學時，筆者嘗試讓學生在課下閱讀《水滸傳》，然后讓他們給《水滸傳》中自己最喜歡的人物寫一封信，把最想說的話寫出來。通過這樣的方式，可以讓學生將所思、所想用文字的形式表達出來，進而促進學生思維能力的發展與提升。

本文從以上幾個方面對如何在高中語文閱讀課堂中培養學生的思維能力進行了探究。希望本文提出的觀點可以起到拋磚引玉的效果。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

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[3] ?王桂蘭.素質教育下如何在古詩鑒賞教學中培養學生創新思維能力[J].中國民族博覽，2016（5）： 75-76.

[4] ?喬慧君.論高中語文閱讀教學對學生思維能力的培養[J].學周刊，2013（20）：44.

（責任編輯 農越華）