幼兒垃圾分類教育實施對策分析

郭穎梅

[摘 要]長期以來，垃圾分類教育一直被幼兒教育者等同于環境的保護教育，在幼兒園開展的各類環境教育的方式方法枯燥單一，導致幼兒的垃圾分類行為與認知明顯脫節，垃圾分類教育成了一種形式教育，對垃圾分類行為培養的范疇過于簡單化，只是簡單停留在不亂扔垃圾這些表面的行為上。垃圾分類教育應真正讓幼兒認識到保護環境的重要性，并做出積極保護環境的內趨行為，同時探索和體驗周圍的環境，喜歡并善待周圍的環境，真正把人類融入大自然中。根據幼兒的年齡特點和幼兒園文化，結合幼兒在園學習生活進行垃圾分類行為的培養，把幼兒的學習生活和垃圾分類行為緊密結合，最終潛移默化、從內到外地培養幼兒的垃圾分類行為能力。

[關鍵詞]中班;幼兒教育;垃圾分類

一、概述

我們基于培養的群體榜樣，對幼兒在園學習生活進行了垃圾分類行為的培養。垃圾分類的教育內容和要求融入幼兒學習、游戲等多種活動中，研究的實施強調活動性和體驗性，強調活動的教育價值，注重活動的過程體驗，綜合考慮垃圾分類活動的預期目標和活動的展開過程，使幼兒在獲得垃圾分類行為經驗的同時，發展幼兒的垃圾分類的認知能力，豐富垃圾分類的情感體驗。“學習活動”主要指討論、閱讀、表演、收集信息等活動，旨在激發幼兒主動探索、積極體驗，使幼兒在認知能力和態度上不斷進步。幼兒在園的學習內容基本上是以主題活動的形式呈現。專門的環保主題的教學并不是很多。為了讓垃圾分類課程有效持續地進行，研究采取了滲透式的垃圾分類教學。主要體現在：垃圾分類課程的安排滲透在幼兒園五大教學領域，并以園內教研組分組搜集整理內容，結合中班幼兒的學習特點和年齡特點，進行有效地實施。

二、在中班幼兒教育中落實垃圾分類的途徑

語言活動途徑。通過詩歌教學，讓幼兒在語言活動中想說、喜歡說和愿意表達。教師讓幼兒們戴上綠色眼鏡看周圍世界時，幼兒們的心敞開了，他們把自己看到的世界都說了出來。“老師，桌子是綠的。”“老師，電視機是綠的。”“老師，我看到玩具也變成綠色的了。”幼兒的天性對一切新奇的東西有著極大的興趣，周圍世界的變化引起了他們的注意。幼兒通過觀察感知綠色的世界，知道綠色世界的由來，明白了綠色世界對于我們人類的重要性，從而發自內心地感慨要好好保護我們的世界，提高了幼兒的環境公德認知。

社會活動途徑。通過《垃圾放哪里》情境導入，激發幼兒撿拾垃圾的欲望。在撿拾垃圾的過程中，認識可回收垃圾和不可回收垃圾，并進行分類。在初步建立垃圾分類意識后，出示貼有是否可回收標志的垃圾桶，幼兒通過實際行動，知道不能亂扔垃圾，看到垃圾就要把它們扔到垃圾桶里，再進行垃圾分類，從而升華幼兒的垃圾分類經驗，初步樹立垃圾分類意識。

科學活動途徑。幼兒通過觀看鯉魚在河里游來游去的畫面，聽著捉迷藏的音樂，感受故事中鯉魚生活現狀的變化，并且思考原因，尋找河里的鯉魚中毒原因的答案。為了幫助幼兒更加清晰地認識水污染問題的嚴重性，教師帶領幼兒們到附近的河邊觀察河水，從而了解了水污染的源頭，如工業廢水、生活污水、生活垃圾、農藥和化肥、森林砍伐等。通過實地考察，幼兒們對水污染的科學探究欲望很濃，于是回到幼兒園，在教師的指導下，幼兒們又做起了清水與污水對比的小實驗。繼而引導幼兒討論該如何保護水資源？讓幼兒們初步懂得保護水資源環境的重要性。

健康活動途徑。教師帶領幼兒到戶外場地，跟隨教師做好熱身運動，為隨后擔任的小樹苗勇士做好準備。在運送小樹苗的環節中，教師出示各類小樹苗，講解游戲的規則，引導幼兒沿規定路線跑，途經小樹苗的地方，撿起一棵小樹苗，繼續跑，將小樹苗送到終點，再按原路返回，拍第二名隊員的手，排至隊尾，全隊隊員全部跑完后，一起來到終點，認識各類小樹苗并且種好本隊的小樹苗。在過程中，鍛煉了幼兒跑的動作，體驗與同伴合作的快樂，同時了解樹的有關知識及樹木對人類生存環境的作用。

藝術活動途徑。教師通過幼兒們喜歡的玩具——陀螺，激發幼兒的興趣。然后教師引導幼兒利用身邊的廢硬紙板，剪成圓形，選擇自己喜歡的色彩，裝飾陀螺。同時利用清洗干凈的廢吸管插在陀螺的中央作為軸，完成陀螺的制作。通過這個美術活動，讓幼兒感受到變廢為寶的樂趣，體驗到看似垃圾的材料，通過自己精心的制作也能變成有趣的玩具。知道珍惜身邊的資源，懂得如何回收資源變廢為寶，從而增強自己的垃圾分類意識和行為。

三、結束語

通過幼兒的動手、動腦，發揮幼兒對垃圾分類行為認識的主觀能動性，最終達成有效的垃圾分類行為。從中得出一些啟示：一是從小入手，去做處處、時時的垃圾分類教育。生活是一門百科書，幼兒的教育來源于生活，而環境教育更是與生活息息相關，密不可分。教師利用午飯后的散步時間，帶領幼兒觀察幼兒園的垃圾桶，認識垃圾桶上的標志，知道哪些是可回收垃圾，哪些是不可回收垃圾，并且具備初步的垃圾分類意識和行為。從學習活動入手，教給幼兒一些粗淺的環保知識和技能。通過孩子喜歡的故事、兒歌、手工游戲等多種形式，把垃圾分類行為培養的內容滲透其中，讓幼兒從有趣好玩的內容中受到教育。

參考文獻：

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