由一道高考題引發(fā)的思考

馬小艷

[摘 ? 要]文章通過對一道錯誤率較高的高考題的錯因分析，對鋒面、氣旋以及鋒面氣旋等天氣系統(tǒng)做了較全面的探討，有效地對學(xué)生無意之中形成的錯誤認(rèn)知進(jìn)行了闡釋。

[關(guān)鍵詞]高考題;地理;錯因

[中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0095-02

一、原題呈現(xiàn)

（2018年全國Ⅲ卷第37題）閱讀圖文資料，完成下列要求。

下圖為春季T時刻亞洲部分地區(qū)的海平面氣壓分布圖。

（1） 指出控制圖示區(qū)域的兩個氣壓系統(tǒng)及位置關(guān)系。

（2） T時刻該區(qū)域的鋒面數(shù)量發(fā)生了變化。推測T時刻前該區(qū)域鋒面的數(shù)量，并分別說明鋒面形成的原因。

（3） 預(yù)測P點將要發(fā)生的天氣變化。

（4） 說明該區(qū)域春季天氣系統(tǒng)活躍的原因。

參考答案：

（1）控制圖示區(qū)域的兩個氣壓分別為高壓、低壓，位置關(guān)系為：低壓位于高壓東南。

（2）數(shù)量：3個。在低壓（氣旋）中，四周空氣匯集，北上的暖空氣與南下的冷空氣之間形成鋒面，氣旋逆時針旋轉(zhuǎn)，形成冷鋒和暖鋒兩個鋒面。（冷）高壓內(nèi)的冷空氣東移南下，形成冷鋒。

（3）暖鋒過境，降水概率高，氣溫升高;暖空氣控制，天氣轉(zhuǎn)好，氣溫較高;冷鋒過境，氣溫下降，可能有降水，風(fēng)力加強(qiáng);冷空氣控制，晴朗，氣溫低。

（4）中低緯度升溫快，（高緯尚未明顯增溫，）南北溫差大，氣壓梯度大，大氣運(yùn)動快（冬季風(fēng)與夏季風(fēng)轉(zhuǎn)換期，天氣系統(tǒng)交替控制）。

二、思考

此題考查的是常見天氣系統(tǒng)，鋒面、高低壓系統(tǒng)以及鋒面與氣旋輻合——鋒面氣旋及其帶來的天氣現(xiàn)象。

這題考下來均分很低，考生普遍感覺很難。為什么這道題顯得這么難呢？其中一個重要原因是我們的備考教學(xué)和考生的備考努力還沒有很好地貼合當(dāng)今高考對核心素養(yǎng)的要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于此部分知識學(xué)習(xí)的要求是：運(yùn)用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點。回顧這道題的解析我們可以看出：對本題圖示區(qū)域的天氣宏觀形勢和低壓區(qū)域局部天氣能不能準(zhǔn)確把握是決定能否正確解答本題的關(guān)鍵。

對于鋒面氣旋的判讀方法相信教師都有所講解：首先判斷鋒面的位置，其次判斷鋒面附近的風(fēng)向與氣流性質(zhì)，再次判斷鋒面的類型與移動，最后根據(jù)題意作答。但是關(guān)鍵在于探究輻合系統(tǒng)出現(xiàn)位置時不少教師僅通過典型圖講述了低壓槽線附近會形成鋒面，沒有強(qiáng)調(diào)不是所有槽線附近都會形成鋒面。而本題恰巧出了這樣一個問題對學(xué)生有沒有徹底理解鋒面氣旋的形成原理進(jìn)行了考查。

在常規(guī)教學(xué)中，教師首先會在低壓系統(tǒng)中繪制出槽線A、B，并讓學(xué)生分析槽線A、B附近分別會形成哪種鋒面，根據(jù)北半球北部緯度高，南部緯度低，可以判讀在槽線A附近形成冷鋒（冷氣團(tuán)主動向暖氣團(tuán)靠近的鋒面），同理在槽線B附近形成暖鋒。同理可以得出南半球鋒面氣旋分布圖。學(xué)生也會得出槽線附近會形成鋒面的結(jié)論，然而容易忽略圖中的另外一個槽線，即槽線C（如圖3所示）。槽線附近往往會形成鋒面，在C線附近是否適用呢？顯然C處附近氣團(tuán)性質(zhì)差異不大，因此不會有冷暖氣流交匯形成鋒面。如果教學(xué)中注意以此來考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，就會讓學(xué)生意識到低壓槽線附近不一定會形成鋒面，關(guān)鍵還是要有形成鋒面的條件，即冷暖性質(zhì)不同的氣團(tuán)相遇，才可以形成。

常規(guī)教學(xué)過程中，重視對鋒面氣旋西側(cè)（圖中A）及東側(cè)（圖中B）槽線附近的鋒面性質(zhì)的記憶，導(dǎo)致學(xué)生慣性思維認(rèn)定鋒面氣旋往往就涉及東西兩側(cè)的兩個槽線，而出現(xiàn)了類似上圖中的C槽線時，便失去了分析的能力，導(dǎo)致T時刻前及T時刻鋒面數(shù)量判讀出現(xiàn)混亂，進(jìn)而導(dǎo)致后面幾問的連續(xù)失分。

如果只是純粹作答每一問，而忽略各問之間的內(nèi)在聯(lián)系，就無法體會出題者設(shè)問的意圖，踩分就比較困難。

本組問題非常具有代表性，對于第一問，氣壓系統(tǒng)及其位置關(guān)系比較簡單，通過讀等壓線數(shù)值及經(jīng)緯線即可輕松作答。第二問，題目前一句陳述了T時刻該區(qū)域的鋒面數(shù)量發(fā)生了變化，意思是T時刻前與T時刻的鋒面數(shù)量是不同的，通過上面的分析可知T時刻其實只有兩個鋒面（高壓向低壓運(yùn)動形成的冷鋒運(yùn)動到鋒面氣旋冷鋒的槽線附近并與其重合形成一個冷鋒），而T時刻前則是兩種天氣系統(tǒng)帶來的三個鋒面，即鋒面氣旋形成的兩個鋒面以及第一問由高壓向低壓運(yùn)動形成的冷鋒。由此可看出第一問是為第二問作鋪墊的。第三問則是基于第二問基礎(chǔ)上展開的，預(yù)測天氣變化，可以肯定的是P處即將有暖鋒經(jīng)過，顯然還有重合形成的冷鋒將在不久的將來經(jīng)過P地，因此要分別討論即將經(jīng)過的暖鋒過境時及過境后的天氣和冷高壓向暖低壓運(yùn)動形成的冷鋒過境時和過境后的天氣特點。第四問則是對前三問得出的天氣現(xiàn)象進(jìn)行成因分析，為何春季多發(fā)，需要結(jié)合圖中區(qū)域的位置以及天氣系統(tǒng)的特點展開分析。

三、建議

對于此部分知識的學(xué)習(xí)，地理課程課標(biāo)的要求是：學(xué)會運(yùn)用簡易的天氣圖，簡要地分析鋒面、高（低）壓等天氣系統(tǒng)的特點。

天氣圖是用來反映區(qū)域天氣狀況及預(yù)報區(qū)域天氣變化的圖像，它涉及鋒面、高（低）壓等天氣系統(tǒng)。學(xué)生平常接觸的天氣圖多半是在《天氣預(yù)報》這個節(jié)目中播出的簡易天氣圖。而這類簡易天氣圖就是地理課程標(biāo)準(zhǔn)所指的簡易天氣圖。常見天氣系統(tǒng)包括鋒面（冷鋒、暖鋒）、氣旋（低壓及低壓槽）、反氣旋（高壓及高壓脊），并且只要求關(guān)注海平面的這些天氣系統(tǒng)圖。

分析常見天氣系統(tǒng)的天氣狀況，應(yīng)從氣壓、氣溫、濕度及風(fēng)等角度分析，進(jìn)而得出具體某天氣系統(tǒng)控制下的天氣狀況。而此題中的第三問預(yù)測天氣狀況即考查對此地天氣的預(yù)報，這需要明確此地將要經(jīng)歷的天氣系統(tǒng)及天氣系統(tǒng)移動帶來的天氣特點，正是要求學(xué)生運(yùn)用簡易天氣圖來分析天氣狀況并作出相應(yīng)的天氣預(yù)報。

以核心素養(yǎng)（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀以及地理實踐力）立意的2017年版課標(biāo)已全面推開，怎么發(fā)揮地理學(xué)科的育人價值？怎么應(yīng)對新的高考？

教師需要依據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)反思常規(guī)教學(xué)方法及策略，在繼承傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)優(yōu)點的同時，研究近年來高考真題的考查重點，不斷從真題考查的角度及側(cè)重點出發(fā)嘗試實踐教學(xué)以及問題式教學(xué)等。

教師需要對開放性、復(fù)雜性真實問題情境的創(chuàng)設(shè)給予高度重視，通過將具體問題放入復(fù)雜、真實的現(xiàn)實情境，不斷提高學(xué)生快速判讀核心素養(yǎng)落腳點的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境不應(yīng)局限于地理這門學(xué)科，需要拓寬信息及材料的渠道;創(chuàng)設(shè)情境時需要注意材料加工要淡化“專業(yè)”痕跡，注重“鮮活”這個要點;地理學(xué)術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)，既要能體現(xiàn)地理學(xué)科邏輯，還要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活;需要基于地理核心素養(yǎng)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）