慕課平臺的PBL教學模式構建研究

劉德臣　唐斌

摘 要 伴隨著人類社會的向前推進，信息技術已經滲透到我們生活的方方面面，深刻地改變了教育事業，慕課就是在信息時代下誕生的一種新興教學工具。但是，如何利用好這一工具卻仍然是個值得研究的課題。本文從慕課的內涵出發，分析了將PBL教學模式應用于慕課這一教學平臺的重要意義。并且，就PBL教學模式在慕課平臺中的應用進行了分析。

關鍵詞 慕課 PBL教學模式 意義 途徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

在以往生產力水平較低的社會背景下，整個社會將全部的重心聚焦于生產力水平的提升上，站在新時代的起點，社會大眾對于教育事業給予了充分的重視。近年來，慕課以其資源豐富、方便快捷的特點，贏得了許多老師與學生的青睞，但是，冰凍三尺非一日之寒，推進教學改革也非一日之功，慕課的價值無人質疑，但如何利用好慕課，如何最大化發揮這一工具的價值卻是一個值得深究的話題。慕課最大缺點在于缺少了教師的引導，學習時不再有人一步步指導，而PBL教學模式則通過一個個“驅動型問題”，將老師與學生連接起來，提高了學生的參與性，也激發了學生的學習熱情。基于此，本文研究了PBL教學模式在慕課平臺中的應用，以期實現慕課平臺與PBL教學模式的相結合，共同創建高效的學習課堂。

1慕課與PBL教學模式簡述

1.1慕課內涵

慕課真正用在教學中的時間并不久，但是，人類“基于計算機展開教學”的這一想法卻有著悠久的歷史。在無數教育先驅和計算機專家的推動下，慕課這一教學平臺終于孕育而生。慕課，英文縮寫為“MOCC”。第一個字母“M”的含義為Massive，這一方面是指慕課平臺教學資源豐富;另一方面則是指慕課參與人員眾多，共同參與到同一個課堂的學生數目甚至可以達到數十幾萬;第二個字母“O”代表Open，即如此多的教學資源完全是開放的，不分國界、不分年齡，只要想學，就可以參與進來;第三個字母“O”的含義為“Online”即慕課是在現上展開的，而這也是慕課區別于傳統課堂的一大亮點;第四個字母“C”代表Course，也就是說慕課平臺是由一個個學習課程組成的。這四個字母很好的概括出了慕課的內涵。

慕課，將世界上所有優秀的教學資源集合起來，為志同道合、興趣愛好一致的人們提供了一種交流思想的機會。恐怕沒有比在自己熱愛的圈子里與志同道合的人一起討論這件事情更令人幸福。此外，不論是何種內容、何種形式的慕課，都會為學習者提供研討會，在這一研討會上，學習者可以交流學習心得，互相借鑒學習方法。

1.2 PBL教學模式簡述

PBL是“Problem-Based Learning”的簡稱，中文可以稱為問題式學習。這一教學模式最早起源于20世紀50年代的醫學教育。盡管這一教學模式起源于醫學教育，但是其核心思想和教育理念卻是相通的，在任何課程中都有實踐意義，對傳統教學模式形成了很大的沖擊。任何老師都應該明確并認同一個教學方面的基本常識：教學是一種相互的、涉及兩個對象的知識傳播行為。傳統的教育模式可以被概括為“填鴨式喂養”，教師針對考試內容進行教學，全然不顧學生的接受能力和學習能力。長此以往，學生將不愿意主動學習，而是等著教師的喂養。基于PBL教學模式的授課，完全轉變了學生與老師的地位，學生不再是被動的知識接收者，而是學習樂園的探索者;教師不再是決裁者，而是為學生服務的引導者。

PBL的特征可以概括為如下幾方面：（1）設置一個驅動型話題，并以此展開教學;（2）為學生構建一個真實的學習情境，在這一情境中，學生以學到的知識，發揮自己的聰明才智解決問題;（3）教師與學生共同協作，地位平等，相互尊重，一同解決問題;（4）學生要在學習完成之后，形成自己的學習成果，與其他學習者一起分享、交流。

2運用慕課平臺開展PBL教學模式的意義

運用慕課平臺展開PBL教學模式，指的是綜合運用計算機等現代信息技術，通過開放式的在線課程的開發和運用，靈活開展教學活動。這種教學方法的意義可以歸結為如下幾方面。

2.1學生終身學習能力的發展

楊振寧先生曾作過這樣的對比：中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學生思維活躍，動手能力和創造精神強。21世紀是快速變化的世界，教材所能容納的知識畢竟是有限的，也無法做到日日更新、年年更迭，讓學生更上時代最好的策略就是通過刺激學生學習的熱情培養其終身學習能力。PBL教學模式為學生提供了一個相互交流的機會，各種思想發生碰撞，有利于沖撞出新的思想，開拓新的思想境界，它不僅能幫助學生理解所學的概念，還能讓學生通過親身實踐真切地感受到發現的快樂，在過程中學會思考，點燃學習的熱情。

2.2創新能力的培養

一提到創新，人們就將其與發明聯系在一起，不可否認，發明是一種創新，但是創新實際上存在于我們生活的方方面面。例如，數學題目的新解法也是一種創新。在PBL教學模式下，學生在學習過程中對所研究的內容“可視化”，從中獲得對所學知識的理解，并逐步對其適度抽象，進行更高層次上的“再抽象”，使學生在活動中認識并改造著自己的知識結構和思維方式。

2.3培養學生良好的素質

在傳統教育觀念的束縛以及升學率、就業率等指標的桎梏下，大學教師的教學重心集中于科學知識的講述，忽視了對學生的素質教育。這種教育方式在以往生產力水平較低的情況下有其存在的必要性及優越性，但是，隨著時代的變遷，當今學生不僅面臨國內的競爭，同時也要在全球市場上角逐，良好的素質是幫助學生應對挑戰、實現自身發展的基石。慕課平臺的研討會、PBL為學生搭建的真實學習情境，讓學生在相互合作的過程中，不僅夯實了基礎知識，也完善了自身的綜合素質。

2.4對學生職業發展的影響

對于大多數的學生而言，大學階段是其受教育的最后一個環節，畢業后，他們將走向社會。社會環境遠遠要比校園環境復雜的多，若缺乏必要的知識、不具備一定的能力，學生將不能以積極向上的心態迎接人生新的階段，無法很好地適應社會。隨著競爭的加劇以及全球化趨勢的加強，越來越多的企業已經認識到社會正在從“物本時代”向“人本時代”過渡，人才作為企業發展最為珍貴的財富，企業若想獲得自身的發展，就必須在人力資源上做出努力，企業對人才的要求不僅體現在對其理論知識的要求上，有遠見的企業已經開始關注學生的綜合素質。知識豐富且有創新能力的學生，往往具備積極應對挑戰的能力，為他們適應企業發展要求奠定了基礎。

3搭建PBL教學模式，充分發揮慕課價值

目前，中國的慕課發展也比較快。但是，慕課在很大程度上依賴學習者的主觀能動性，加之在很多大學里，慕課并沒有學分，導致相當一部分學生在學習時，抱著“完成任務”的心態。搭建PBL教學模式，發揮學生主動性，提高慕課質量勢在必行。

3.1建立友好的學習界面

基于慕課平臺的PBL教學模式需要依賴一定的信息工具展開，而很多學生由于缺乏對計算機的了解或者因為操作計算機水平的能力較低，在面對這一教學模式時，不免產生焦慮感。要消除這種焦慮感，提高初學者注意力，就必須保證計算機程序界面友好。在界面中，應當通過圖標提示來增強人機交互，也可以通過界面提示圖標來提醒學生適時進行特定要點的記錄，以便其在后續學習階段可以進行回顧并反思。總之，界面設置要從學生的特點出發，了解學生內心的想法，減少學生對這一新興教學模式的排斥。

3.2努力為學生營造開放思維的課堂環境，容忍學生犯錯

PBL教學模式是目前公認的研究式的教學模式，PBL教學模式的出發點在于“驅動性問題”，這一驅動性話題是展開教學的前提和先決條件。有圣賢說到，“提出問題比解決問題更重要”，要營造一個和諧開放的課堂環境，鼓勵學生提出問題。大學生思維活躍，比起填鴨式的教育模式，他們更希望發揮自身的主動性，為此，教師可以提一些啟發性的問題，讓學生自己或以小組為單位探討問題。在這一過程中，要注意以一顆包容的心對待學生的問題，學生的問題可能水平不高，甚至在老師看來可能很幼稚，但老師要正確引導學生解決問題，不能打壓學生提出問題，通過學生的正確引導，拉近師生之間的距離。

3.3注重團隊合作，與小組成員一起探索知識的新天地

愛玩是學生的天性，如果在教學過程中只是以考試為主，單純的將所謂的考試重點、得分要點傳授給學生，不僅學生學起來痛苦，老師也教的費力。因此，在教學過程中可以適當的引入團隊學習，讓學生以小組為單位一起探討新解法、探索知識有趣的一面。這樣的學習方式不僅可以讓學生在交流中互相學習，共同提高，同時還能在交流的過程中產生對于問題的新的看法。與此同時，強調發揮學生的主動性，并不意味著教師可以撒手不管，教師要主動參與進來，及時了解學生存在的問題，積極引導。

3.4加強反饋，完善評價體系

俗話說到，“溫故而知新”，由于每個學生的成長環境、認知水平存在著差異，因此，每個學生的知識掌握程度也迥然不同。在老師的講解之后，學生不可能掌握所有的知識，面對自身存在的知識薄弱點，學生可以借助MOOC平臺進行自由的學習交流和總結，這是PBL教學模式的重要組成部分。此外，PBL教學模式對學生的要求體現在多方面，而傳統的評價方式幾乎把重心全部落在了學生的學習成績上，兩者之間的沖突迫使教師更新評價指標。為了避免傳統評價方式對學生造成的消極影響，在設置評價指標時，要拒絕以單一指標來評價學生好壞，讓每位學生的優點與缺點都能夠在這份評價系統上得到充分的體現，既讓學生明確自身的不足，避免驕傲情緒的滋生，也讓學生明了自身的優勢，避免自信心的缺失。為提高反饋的真實性，教師可以通過學生互評、教師評價等多方面進行評價，引導學生對前一階段的學習進行全面總結和團隊互評，相互交流和協作。

4結語

總之，時代在發展，社會在變遷，但是教育模式的創新和教育理念的更迭卻是社會永恒的話題。已有實踐證明，PBL教學模式在慕課平臺中有著較強的實踐價值。高校在運用慕課平臺等信息技術手段實施PBL教學模式的過程中，應該積極變革傳統教育觀念，創新教育方式，從平臺界面、學生主動發問、團隊合作、以及課后檢驗等多個方面，推進PBL教學模式應用于慕課平臺中。

參考文獻

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