互聯網時代高職思政課實踐教學模式創新

摘 要 互聯網時代的來臨，高職學生自我認知以及社會感觸發生了變化，學生不再單一依靠教育去了解社會，思政課的教育要求、任務以及價值由此改變。高職學生思想備受互聯網多元文化的影響，社會對人才培育要求隨著市場和行業變化而改變，高職思政課實踐教學面臨嚴峻挑戰。互聯網時代下高職需要反思思政課實踐教學存在的問題與矛盾，應以互聯網技術為基礎，結合學生群體特點，構架新的課程教學平臺，引進現代化教學理念，系統性規劃高職思政課實踐教學體系，創建思政課實踐教學線上教育機制。

關鍵詞 互聯網時代 高職思政課 實踐教學模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

互聯網背景下高職思政課實踐教學，既因為互聯網進入了新的教育時期，又因為互聯網備受網絡信息的困擾。機遇與挑戰，左右著高職思政課實踐教學模式的發展。高職思政課實踐教學要借助互聯網的優勢，開辟新的教育渠道，對實踐教學過程進行監控與管理，用網絡技術、信息技術等豐富教學內容與教學形式，實現思想政治課程的創新與改革。本文立足于互聯網下高職思政課實踐教學現狀，提出相應的創新對策與改革措施，從而全面革新高職思政課實踐教學模式，提升高職思政教學的實效性。

1互聯網時代下高職思政課實踐教學現狀

目前，多數高職院校思政課實踐教學多數都是沿用傳統的教學模式，教師思想以及觀念整體還比較陳舊，不利于學生思政實踐學習與鍛煉。高職思政課實踐教學，在互聯網時代背景下急需改革與創新，才能適應新的教學環境。

（1）實踐教學緊缺專業教師。高職思政實踐教學與理論課教學一樣，也是高職學生的必修課程之一。伴隨著近年來高職院校招生規模的擴張，思政教師與學生比例明顯失衡，學生數量急速上升，導致教師與學生之間的比例顯著小于1：150。師資數量的緊缺，致使高職無論是理論課還是實踐課，都是采用大班形式進行授課以緩解教學壓力，但這無形之中會增加教師的教學壓力，不僅影響了教師教學效果，而且降低了思政課教學實效性。由此，高職思政教師的緊缺，顯著影響了思政課實踐教學效果。

（2）實踐教學缺乏完善的教學體系。高職思政課實踐教學整體教學課時較短，不符合思政課教學的要求。這是因為高職缺乏對思政課實踐教學的認識，過于注重學生的技能培養，忽略了學生思想與觀念的教育，不利于培養學生價值觀與創新意識。高職思政課實踐教學，從其教學任務以及教學要求來看，應貫穿于整個人才培育過程中，才能針對不同階段學生的發展需求，進行思想和觀念引領。但目前，高職并沒有從人才培育和發展角度，規劃思政課實踐教學體系，導致教師教學缺乏依據和教學指導，難以在限定時間內引導學生形成優良的習慣。所以，多數高職思政課實踐教學都局限于高職大一大二學年中，難以達到預期教學目標。

（3）教學形式化明顯。高職思政課程實踐教學，基本上都或多或少有形式化的成分。一是實踐教學體系缺乏獨立性，高職思想課實踐教學依附于思政理論課，沒有獨立的教師以及專門的評價考核體系，也因此實踐教學缺乏可操作性。二是教學過程中存在較多的制約因素，高職思政實踐教學由于師資緊缺、教學資源不足和教育內容單一，導致實踐教學難以順利進行，教學實效性不強。三是思政教學方法和內容陳舊，現階段多數高職都是采用大班制教育，直接在黑板或者是多媒體上進行講授式教學，學生在思政課中缺乏主動性，一言堂和滿堂灌的形式充斥著整個教學過程中，不利于學生真正領悟思政知識內容，思想和觀念得不到尊重。教育形式化，不僅局限了思政課教學的創新，也影響了學生思想與觀念形成，陳舊的教育內容和單一的教學方法，限制了高職思政課程的開展，嚴重影響了高職思政實踐教學的質量。

2互聯網時代高職思政課實踐教學模式創新的要求

（1）提升教師整體素質。互聯網時代下，高職思政教師需要再學習以及再發展，突破以往的思維局限和觀念限制，明確新時代下高職對人才素質的培育要求，重新定位自身的教學角色，以推動高職思政課實踐教學改革。實踐教學需教師參與到實踐過程中，不同于理論課教學，要求教師掌握更多的實踐技能，能監控學生整個實踐過程，在調查問卷的編寫、發放、回收、數據統計分析等實踐環節中，指導學生怎樣完成任務并進行實踐性探究。為此，互聯網時代高職思政課實踐教學模式創新，要提升教師的專業素養以及專業技能，促使教師掌握新的教學方法以及教學技能，以改變傳統的教學模式，多樣化開展實踐教學活動。

（2）突破時空限制，實現多元化教學。高職思政課實踐教學不能局限于課堂，要從網絡、社會實踐等中開辟新的教學渠道，從而突破以往的時空限制，讓學生隨時隨地參與思政課實踐教學活動。以往教師總是組織學生在課外參與思政課相關的辯論會或者是演講活動等，或是在課內組織實踐教學，無論是哪一種都有較強的時間與地點限制，但是新媒體和互聯網可讓思政課實踐教學突破時空限制。一方面，高職需構建網絡思政教育體系，線上進行實踐互動和觀念交流，在線上進行網絡調研或者是網絡文化互動等。另一方面，高職要實現線上線下教學一體化，面向學生思想與觀念現狀，通過課堂思政理論課與線上實踐教學互動，培育學生形成正確的價值觀、人生觀以及世界觀，最終提升思政課整體教學的實效性。例如在《思想道德修養與法律基礎》教學中，既要在校園組織以遵守社會公德為主題的辯論活動，又應在線上進行網絡公德投票以及校園十大公德模范評選等活動，將線下思政課內容延伸到實踐活動中，促使學生加強對自我行為的約束，延長學生的思想領悟的時效性，提升思政課教學的實效性。

（3）貫徹落實教育任務與指導精神。高職思政課實踐教學創新時，要全面貫徹落實中宣部和教育部文件精神，依據精神指示重新規劃思政實踐教學體系，以高技能人才為培養定位，提升學生素質以及技能水平。創新高職思政課實踐教學模式，按照“做中學、學中做”的原則，組織學生參與到實踐活動中，通過親身經歷以及親身感受，深化學生對思政理論知識的認識。此外，教師還需遵從理論聯系實踐教學原則，在實踐任務中講解理論知識和思想內涵，通過實證分析和實踐調研等，讓學生從馬克思主義立場運用多種方法去解決問題，促使學生認可馬克思主義思想，形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀。鑒于此，互聯網時代高職思政課實踐教學模式的創新，要保證教師素質達標，思政課實踐體系的完善，并貫徹落實教育任務與指導精神，才能有效實現教學內容、教學方法以及教學形式的革新。

3互聯網時代高職思政課實踐教學模式革新建議

互聯網時代下，高職思政課實踐教學模式的創新，應構建新的實踐教學平臺，為學生實踐鍛煉創建新的機遇，從而多元化、多樣化地組織思政課實踐教學活動，調整高職思政教育改革創建新的教育格局。

3.1依據立德樹人任務，建立全員育人教學模式

立德樹人教學任務要求所有教師身體力行，為學生樹立正確的形象，潛移默化地影響學生思想、觀念與行為。首先，全員育人教學模式的構建，要面向全體教職工，按照教書育人的理念，提升教師的素質水平以及行為模范，整合校內資源，通過專題的方式搭建起課堂實踐教學平臺。

其次，高職要為思政實踐教學創建新聞播報室，專門由學生負責思政課案例宣講，教師負責進行指導或者是，開展與思政課內容相關的演講、辯論與課堂話劇等，讓學生通過實踐體驗，實現思想與行為的熏陶。

再者，思政課教師要配合學生工作者以及輔導員等，共同面向學生搭建實踐教學平臺，以校內資源為基礎，組織學生參觀校圖書館、大學生實踐活動或者、馬克思主義中國化專題研究與演講等，借助校園文化，引導學生參與到實踐活動中，擴展思政實踐教育的覆蓋面。

最后，應搭建起校外實踐平臺。校園實踐平臺的構建，要從校外社會實踐教學角度，為學生道德、思想以及文化培育，實現學生自身道德的淬煉。高職可以博物館、志愿者協會以及故居協會、企業等合作互動，教師依據思政課教學內容，選擇合適的活動方式展開實踐教學，從而提升學生思想道德水平。

3.2革新教材內容，創新教學形式

高職思政教師要處理好課堂與實踐教學之間的關系，充分利用現有的互聯網資源豐富教材內容，以課堂為主渠道，學生活動為實踐途徑，建立新型的思政課實踐教學模式。思政教師在實踐教學中，要以課堂教學為主，協調好課堂教學與實踐教學之間的關系，分清主次后，在課堂中實現知識的深層次講解，將思想政治理論知識深入到學生內心中，學生能認可以及明白和領悟道理。

實踐教學通過學生活動展開，在實踐活動中讓學生感受以及領悟道理，將理論文字轉變為實踐行動，為學生樹立正確的思想觀、價值觀以及人生觀，加強大學生文化自信。思政實踐教育形式的創新，應多借助社團與職業活動等，靈活地在校內外展開實踐活動，突破場地以及條件的限制，豐富學生的實踐體驗。例如，課堂中以參與式教學為主，為學生舉辦模擬法庭、演講比賽、各種知識競賽以及辯論等，課外則是以、校內外社團組織的各種與思政課有關的活動，選取多種形式展開思政課實踐教學，從而多角度以及多途徑地展開教學活動，提升教育的實踐性和靈活性，保證學生能參與到實踐教學中，增強思政獲得感。

3.3建立網絡實踐教學平臺

教師應該在互聯網構建虛擬網絡實踐教學平臺，平臺上應要具備自主學習、時政要聞以及試題庫和資源共享平臺等，便于學生自主進行線上學習。所以，線上資源應該由基本的教材內容，例如毛澤東思想、思想道德修養，還應該包含經典文獻，時政要聞則應具備思政課訊息、時政要聞等。鑒于此，高職應自主設計線上教育網站，最好是進行思政課手機客戶端移動APP，功能設計應與校園生活以及思政教學內容相關，便于學生借助手機隨時隨地進行學習，達到網絡思政課實踐教育的目的。

4結語

綜上所述，互聯網背景下高校思政課實踐教學，要借助互聯網進行線上思政實踐教育，通過線上教育平臺與線下社會實踐教育的結合，以保證思政實踐教育能取得優良的教學效果，切實實現學生思想、文化與行為的轉變，改變傳統的教學模式。

作者簡介：張敏，（1974.6-），女，漢族，陜西西安人，碩士，湖南民族職業學院副教授，研究方向：學生思想政治教育。

參考文獻

[1] 吳穎. "互聯網+"背景下的高校思政課實踐教學探析[J].西藏教育，2018，289（04）：47-50.

[2] 楊麗，楊薇，梁燕等.高職思政課實踐教學改革與實踐——畢節職業技術學院的探索[J].中國校外教育，2017（26）：150.

[3] 劉衛琴.“互聯網+”下高職思政課“一體兩翼三聯動”教學模式的實踐與思考[J].職業技術教育，2018，39（32）：66-70.

[4] 溫道軍. "互聯網+"時代大學生思政實踐教學模式與創新探析——評《大學生思政課實踐教學探索》[J].新聞愛好者，2018（09）：后插14.

[5] 楊睿，李金.邊疆民族地區高校思政課校內實踐教學改革——基于“互聯網+”背景[J].廣西民族師范學院學報，2018（01）：136-139.

[6] 李守可，林彬.基于專業結合的高職思政課教學改革研究述評[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2014，23（02）：76-81.