讓每一個孩子都綻放精彩

陶泓

摘 要 隨學區教研網的7名教師一塊去一所農村小學進行“小班化教育背景下的閱讀教學研討”活動，領導臨時安排我上一節五年級語文研討課《索溪峪的野》。上課時我首先在白板上播放了張家界索溪峪的風光片，全班分五個學習小組馬上開始行動，本課的教學目標，重難點在學生的輪番發言中得以解決，最后在學生意猶未盡中使本課畫上圓滿的句號。教師在實施小班化教學時必須有教學設計任務單，使學生能圍繞著任務有效地進行學習，完成學習任務。

關鍵詞 小班化教學 小組合作學習 學習單反思

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

案例背景：今年十月，我隨學區教研網的7名教師一塊去一所農村小學進行“小班化教育背景下的閱讀教學研討”活動，聽完該校教師上的兩節公開課后，領導臨時安排我上一節五年級語文研討課，我選擇了義務教育課程標準實驗教科書《索溪峪的野》（鄂教版）五年級上冊第13課。這篇課文的作者曹敬莊選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景：山野，水野，動物野，游人野，表達了作者暢游于大自然時愉快的心情和對祖國山川景物的熱愛之情。課文的訓練重點是在理解課文內容的基礎上，引導學生仔細品讀課文的詞，句，段;引導學生領悟作者的表達方法。課文篇幅較長，如何在一課時的教學時間里，讓學生達標呢？我來不及多想就走進了教室，放眼望去，39套課桌椅整齊劃一地擺放在寬敞明亮的教室里，顯得空空蕩蕩的。“名符其實的小班呀”！剎那間一個新奇的教法油然而生，何不讓每一個學生帶著任務去研讀課文，讓每一個孩子都能有自己自主思考的機會，并且培養學生從小學會與他人合作的習慣。進行小組合作學習，讓學生自己來完成這節課的學習任務呢？

案例描述：

隨著上課鈴聲的響起，看上去還沒玩盡興的孩子們按時蹦蹦跳跳地返回了教室。上課時，面對學生齊刷刷的眼睛，我不由得懷疑起我這個想法的可行性了。坐著的他們還戴著紅領巾，稚氣未脫，也不是很安穩，如果他們自學能力欠缺，或是個性差異太大，由他們自己來完成本課學習任務對他們來說是不是太難了？可是，時間不允許我多想，“還是試試看吧，或許會有奇跡。”思來想去，我選擇了冒一次險。

上課時我首先在白板上播放了張家界索溪峪的風光片，帶著學生游覽了一次，當學生的興趣盎然，進入情境時，我立刻將學生分成5個學習小組（每組7人，其四個組8人），然后告訴學生這篇課文由他們自讀自悟，自己想研究什么問題，做到放得開，但大家要注意帶著任務去讀，而且要把讀課文當作是游玩，玩完了以后每人要說出自己的收獲，而且小組之間必須對同一問題展開對決。當學生知道把讀書當作游玩后，個個顯得興奮不已。我及時將幾個問題呈現在黑板上。先讓他們用5分鐘的時間自己看書，然后可以小組研討，可以自查資料，最后他們可以用任何形式來表現自己讀懂的，悟清的，理解了的知識。全班五個學習小組馬上開始行動起來了，在組長的組織下，大家都熱烈但有序地準備著。雖然他們讀得那么投入，交流得那么專注，但我仍舊沒有多大的把握，他們能不能真正搞懂？

十分鐘過去了，各小組仍在激烈的交流中，只見他們時而爭得面紅耳赤，時而又神神秘秘地小聲嘀咕，我一顆燥動的心更加忐忑起來，眼睛不停地注視著各小組的動靜，12分鐘過后，第二組舉手了，示意他們已準備好了，隨后各小組陸續舉手了，15分鐘后最后一個小組舉手了，我從他們自信而又興奮的笑容里，我看到了一些希望。于是，認真聆聽著他們的表演。只見各組的學生均不甘滿后，各種問題應運而生，回答也一步一步趨于正確的軌道，而且每組里每個學生都發過言，表達了自己的感悟和體驗，使得本課的教學目標，重難點在學生的輪番轟炸中得以解決，最后在學生意猶未盡中使本課畫上圓滿的句號。

案例分析：在教育中，馬斯洛和羅杰斯提出了人本主義理論，認為教育中必須以人為本，以學生為主體，真正的實現人性化教育。但在現在的教育中有一部分以知識本位、學科本位代替人本的教育目標，從而也導致了教育的失敗。這次的教學方式的設計，則在根本上體現了學生為本的理念，讓孩子主動、自主、合作的學習中感知文本，通過閱讀，情感體驗、交流等方式接受教育，從而在自主中建構自己新的認識體系，不斷進步！

蘇霍姆林斯基說過：“最好的教育就是自我的教育”！教育不僅僅是簡單的說教和無奈的責罵，她更是師生共同經歷的生命歷程。她是要求學生能夠在主動的體驗下，得出認識，同化、順應舊認知體系，建構新認知體系的過程。而且，也只有在這樣的體驗——認識——感悟的教育過程中受到的教育，才是最佳效果的。新課程要求學生能夠在學習中體驗，并結合實踐，通過與生活實踐結合的教育，得到感悟，這樣的教育就給了學生最深的體驗，并在切身體驗的認識過程中，實現自我教育。

案例反思：教育小班化教學要關注每一個學生的身心發展，特別是學困生，為他們創設一定的條件，使他們獲得成功的喜悅。在實施小班化教學時要注意關注學生的個性差異，將學生分成學習小組進行合作學習，同時老師在實施小班化教學時必須有教學設計任務單，使學生能圍繞著任務有效地進行學習，完成學習任務。