新時代下教師必須掌握和熟知的教學方法

李叁

摘 要 傳統的課堂教學模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式，與現代教育的要求十分不相應。本文通過對探究式教學模式詳細闡述了探究式教學理念和教學原則，以及探究式教學的意義。

關鍵詞 探究 教學法 化學

中圖分類號：G421文獻標識碼：A

在過去的傳統教育觀念中，探究型學習是一種只適合大學生和研究生的學習方式，而中小學生只能接受學習。近年來，這種觀念已受到來自國內外教育實踐的沖擊。從2007年以來，全國就全面啟動實施國家新的課程標準，化學學科是其中的一科，經過多年的實踐證明，即使是一個極普通的中學生，同樣可以成為一個出色的像模像樣的“課題研究人員”。 在教師的指導下，學生完全可以進入一種發現問題，解決問題的“課題研究”情境，并在解決問題中獲得必要的知識，并發展自己的思維。

1概念的提出

探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。

2探究式教學的理念

探究式教學著眼于每一個學生的全面而有個性的發展，強調通過實踐，培養學生的科學素養。這要求我們樹立新的理念。

2.1新的教學觀

把教學過程看作是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師和學生共同參與課程開發，使教學過程成為課程持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程，從而給教學帶來一種“解放”，而這種“解放”使教學過程真正成為富有個性化的創造過程。

2.2新的學生觀

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程在暴露學生各種疑問、困難、矛盾的同時，也展示了學生的主體、創造成果。正因為如此，提升學生的主體地位，強調學生親身經歷，體驗獲得新知識的全過程，讓每一位學生得到發展是探究性學習的核心理念。

2.3新的教師觀

探究式教學是學生自主性的活動，也需要教師的指導。我們認為教師既是教學的組織者、指導者、促進者，也是研究者。在探究的過程中，要轉變教師在教學中絕對權威的觀念。通過與學生的交流、切磋，實現教學相長。

3探究式教學的教學原則

3.1自主性

探究式教學鼓勵和引導學生從自己的學習生活和所熟悉的社會生活中去選擇內容題目，只有學習根據自己的興趣愛好自主選擇的內容，使學生傾注全部熱情進行學習，才能取得較好的效果。當然，尊重學生的自主性，并非不要教師的指導，如果在尊重自主性的名義下，忽略教師的指導，學生的內容選擇往往陷入經驗主義的誤區而缺乏規范和提升。

3.2全面性

探究式教學更注重科學知識和科學方法、學生智力因素和非智力因素、書本知識和實踐能力等等的關系，并將分科教學的成果整合在需要解決的問題中，提供并擴展學生多元化學習的機會和體驗，激活學生在其他學習的“知識儲存”。另外，探究教學需要學生自己去嘗試、探索、研究和實踐，進行比較、分析、綜合等，還要動手進行各種操作，與其他人交流、協作，共同完成任務。因此，在整個過程中學生的綜合素質得到了提高。

3.3層次性

根據不同學生的自身特點，以不同的需求在課程設計時針對性地安排分層次的內容，以使每個學生的科學素養都得到充分的發展。層次性指根據學生的實際水平、不同的階段，設計的探究內容由淺入深、層層深入。

4探究式教學的意義

4.1培養學生的科學興趣

科學發展的過程中充滿了激動人心的探究史實，探究性活動具有生動、形象的特點，有利于激發學生的好奇心和求知欲，通過新奇現象激發學生強烈的好奇心，首先形成直接興趣，雖然這種興趣還處于一種較低層次的水平，但是它是學生啟蒙階段最積極和活躍的一種興趣，對發展學生的學習興趣和形成持久的學習動機有不可忽視的作用。

4.2培養學生科學探究所需要的能力

科學探究需要發現問題，發現問題需要觀察和思考，解決問題需要收集數據、處理數據和做出解釋，探究的能力只有在探究的過程中發展，探究中蘊藏著極其活躍的因素，隨時會出現許多學生意想不到的問題，對于激活學生學習的知識和訓練思維大有益處。

4.3加深理解科學知識

探究是一種學習活動，必須與知識聯系起來，學生把探究中獲得的知識與從其它渠道獲得的知識聯系起來，并用以解決問題，從而加深對知識的理解，對事物本質的理解。由此形成更為深刻的充實感和興奮感。

4.4有利于培養學生的創新意識

該模式提倡學生自由探究、自由創造，給學生提供了表現發展的機會，使學生的創造潛能得以充分發揮。同時也發展了學生的個性。其實，創造力人人都有，孩子的思維很少受思維定勢的影響，他們的偶發可想常常孕育著創造的火花。

參考文獻

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