淺談在閱讀教學中“讀”的訓練

梁升平　劉曉蘭

摘 要 “讀”是閱讀教學中至關重要的環節，是培養學生綜合語文能力的客觀要求和最重要的途徑，一定要抓住、抓好。那么，怎樣去閱讀呢？本文從“范讀”，領會閱讀材料的興趣;“精讀”，激發對閱讀材料的情感共振;“品讀”，品味出閱讀材料的意境美;“析讀”，挖掘閱讀材料的聯系四個方面進行了論述。

關鍵詞 閱讀 教學 訓練

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

在閱讀教學中，聽、說 、讀、寫四項基本功訓練是缺一不可的。而“讀”是閱讀教學中至關重要的環節，是培養學生綜合語文能力的客觀要求和最重要的途徑，一定要抓住、抓好。要研究“讀”，講究“讀”，發揮“讀”的作用。那么，如何在閱讀教學中突出“讀”的訓練呢？結合幾年來本人在參與我校課堂教學改革中的作法，談談幾點個人的體會。

1“范讀”，領會閱讀材料的興趣

作家老舍先生說：“文學創作除了注意文字的意義外，還要注意文字的聲音和音節，這就是發揮了語言的音韻美，我們不能叫文字老趴在字上，也必須讓文字的聲音傳到空中。”我們小學語文教材中有很多是名篇，教師的示范性朗讀有著不可替代的重要作用。它不但以聲傳情，還通過教師的神態、動作等把文中的感情充分地表達出來。遷移到學生的身上，能產生強烈的情感效應，這種效果是錄音播讀所無法比擬的。如教《十里長街送總理》時，我先進行示范性朗讀。教師悲哀的語言，飽含淚花的眼睛，悲痛的表情，把文中人們送總理的感人情景展現在學生面前，把無限悲痛深切懷念的感情傳給學生，使學生入情入境，從而激發學生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師示范性的朗讀，很大程度上激發了學生朗讀的興趣，并成為學生模仿的樣板，所以，語文教師要努力提高自身的朗讀水平并在教學中注意做好朗讀的指導和示范。

2“精讀”，激發對閱讀材料的情感共振

在閱讀教學中，精心朗讀重點句、段，不但能幫助學生理解課文內容，而且還能有效地培養學生的朗讀能力。教師要精心選擇教材中能突出美好形象的重點句子，讓學生反復誦讀，使學生心口并用，從中感受美，領悟美，并由此激發對閱讀材料的情感共振。如在教《黃繼光》一課時，為了使學生深刻領會黃繼光的獻身精神，我精心安排學生朗讀課文第8自然段。當學生讀到“還有20米、10米……近了，更近了。”這一句時，我加以點撥：“黃繼光是在什么情況下前進的？”學生根據課文理解到：黃繼光在敵人的子彈像冰雹一樣射過來，肩上、腿上負了重傷的情況下，用盡全身力氣更加頑強地向前爬。我引導學生想象黃繼光在坎坷不平的山路上每前進一步便會留下斑斑血跡，血肉模糊的黃繼光每前進一步都是與死神的搏斗。然后，學生再飽含深情地用低沉緩慢的聲調朗讀，不少同學眼里閃動著晶瑩的淚光。黃繼光驚天動地泣鬼神的英雄氣概使學生受到強烈的思想感染，從而為理解課文奠定了基礎。

3“品讀”，品味出閱讀材料的意境美

一篇好文章，為了取得更好的表現效果，作者有時故意不直接表情達意，而是將要表達的思想感情蘊含在文章的字里行間。這樣只有通過對文章詞句的品味，才能領會閱讀材料的意境美。而要領會作者的思想感情，可以通過朗讀來實現，俗話說：“讀書百遍，其義自見”，這無不道理。

如在教學《再見了，親人》一課時，我是這樣讓學生體會志愿軍戰士對朝鮮人民的深情厚誼的：我先請同學們朗讀頭幾句，要求學生理解開頭幾句各是什么句式？該怎么讀？表達了什么感情？同學們通過反復朗讀，品味出“大娘，停住您送別的腳步吧！”是懇求的語氣;“您這么大年紀，能支持得住嗎？”“快回家休息吧！”一個問句和一個感嘆句，表達了志愿軍戰士對朝鮮阿媽妮的無比深情;“為什么搖頭呢？”這個問句表達了朝鮮阿媽妮對志愿軍戰士依依惜別之情。最后，“難道您擔心我們會把您這位阿媽妮忘懷？”“不，永遠不會。”一個反問句，一個重復否定，更充分表達了志愿軍戰士對朝鮮人民永不忘懷的深情厚誼。不用老師剖析與挖掘，學生通過反復朗讀，細細品味，入情入境，自然收到了“水到渠成”的效果。

4“析讀”，挖掘閱讀材料的聯系

課文中句與句之間、段與段之間存在著一定的聯系。“一邊讀，一邊想”是一種很好的讀書方法，有利于學生思維的開拓，深化學生的認識，讓學生在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。教師要精心設計問題，注意分析，以問促讀，這樣就能訓練學生的語感，培養學生的思維，提高學生的分析能力。如在教學《白楊》一文時，對于最后一段：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過的白楊樹，又陷入沉思，突然他的嘴角又浮出一絲微笑……迎著風沙成長起來。”學生開始時還不理解它的真正含義，我引導學生：爸爸在沉思什么？“一棵高大的白楊樹”和“幾棵小樹”分別暗指什么？“迎著風沙成長起來”，說明環境怎樣？讓學生帶著這些問題，結合上下文反復誦讀，反復推敲。后來他們終于明白了這段話是爸爸相信自己的子女在父輩的影響和教育下，一定能扎根邊疆，成長為建設祖國的有用之材，因此，爸爸心中感到快慰。

通過這樣引導分析并朗讀，一引一讀，既挖掘了閱讀材料的邏輯聯系，更重要的是培養學生的邏輯思維能力。

總之，通過教學實踐，我深深地體會到：學生的閱讀能力，不是教師講出來，而是學生“讀”出來的。因此，在閱讀教學中，應突出“讀”的訓練，使語文教學收到更好的效果。

參考文獻

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