雨課堂應用于高職護理翻轉課堂的實踐探討

【摘 要】目的：雨課堂技術應用于高職護理翻轉課堂教學，有利于督導學生的課前自我學習，提高學生的課堂專注度，促進課堂教學互動，提高學生的學習成績，改善高職護理翻轉課堂的教學效果。

【關鍵詞】雨課堂;護理;高職教育;翻轉課堂

【中圖分類號】R248.3【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0019（2019）20--01

源于互聯網技術的發展而逐漸形成的翻轉課堂教學模式自2012年引入我國后迅猛發展，同時也很快被應用于高職護理教學領域，為提高教學效果提供了一條有效途徑。網絡信息技術為學生的課前預習和課后復習提供保障，是實施翻轉課堂的必備條件。但由于許多學校在翻轉課堂的實施過程中，對信息化、智能化課堂教學技術手段的運用相對滯后，導致學生缺乏學習主動性、課內討論不積極或因玩手機而不專心等問題日益明顯，影響了翻轉課堂的開展。

近年來出現的“雨課堂”軟件是一種非常容易掌握使用的信息教學技術。雨課堂技術可以貫穿應用于翻轉課堂的課前、課中、課后的整個教學過程[1]，大大加強了教學互動，對翻轉課堂教學有很好的促進作用。

為了充分調動學生學習的主動性和課堂內參與互動的積極性，我校將“雨課堂”教學軟件應用于高職護理翻轉課堂教學，明顯提高了教學效果。

1 實施方法

1.1將雨課堂技術應用于高職護理翻轉課堂教學

課前，教師利用雨課堂軟件重新設計制作PPT課件，在課件內的相應教學環節插入單選、多選、主觀題等題型;直接向學生發送課前線上預習要求，布置課前預測習題。

上課時，教師和學生分別利用手機微信掃描二維碼進入雨課堂PPT課件，教師的手機可以控制PPT課件的顯示進度。在授課過程中，教師可以用手機來組織課堂教學、開展教學互動。教師不僅可以根據掃碼情況了解學生的出勤率，也可以就某一個問題以“隨機點名”的方式進行提問，也可以根據教學進程定時向學生發送課前設計好的單選題、多選題、主觀題等，讓學生在手機上完成并提交，并可以將學生的答題情況投屏供師生一同討論分析。學生在聽課過程中可以利用手機點擊“不懂”按鍵，將有疑問的地方及時反饋給教師，以便教師及時解疑答惑，也可以利用雨課堂的彈幕功能就某一問題發表自己的見解。課后環節，學生可以隨時翻看課內的PPT課件及習題進行復習總結;教師可以查看雨課堂對學生的學習情況記錄進行教學反思，不斷改進教學方案。

1.2比較雨課堂技術應用于翻轉課堂教學前后的教學效果

為了評價雨課堂技術應用于翻轉課堂的教學效果，將我校2017級某護理班（共38人，女生36名，男生2名）的外科護理課程教學分為二個階段，二個階段由同一教師任教，但第一階段采用原先的基于某網絡教學平臺的翻轉課堂教學方法，而第二階段則采用結合雨課堂的翻轉課堂教學方法。每個教學階段結束時均進行階段性考試，每次階段考試形式相同，都讓學生通過手機登錄網絡課程平臺完成100題單選題（滿分100分，二個階段考題難易度相近）。最后，比較二個階段的考試成績，并調查學生對雨課堂技術應用于翻轉課堂教學的評價意見。

2 實施效果

2.1學生的學習成績明顯提高

階段一的考試成績為72.32±9.96分，階段二的考試成績為88.00±6.72分。階段二的考試成績與階段一的考試成績相比，P值為0.000，學習成績有明顯提升，且成績分布的離散度減小，說明在翻轉課堂教學中運用雨課堂技術后，學生的學習成績是有明顯地整體性提高的。

2.2學生對翻轉課堂的教學滿意度明顯上升

學生對雨課堂技術應用于翻轉課堂教學的評價意見，總體滿意率達89.5%，特別是在增進課堂互動、集中聽課注意力、促進自我學習等方面，學生滿意率均達92.1%以上。

3 實踐總結

近幾年來，我校積極開展基于某網絡教學平臺的外科護理翻轉課堂教學，取得了較好的教改效果[2]，但也發現有較多學生平時上課時注意力不集中、課內參與討論互動不積極，翻轉課堂教學常常達不到預期的效果。究其原因，是由于這些學生學習意愿不強，加上現代智慧化課堂教學技術手段應用有限，教學互動方式局限，導致他（她）們對課堂內的學習討論提不起興趣。

通過雨課堂的合理運用可以使上述翻轉課堂教學中所遇到的困境得到較好地改觀，其原因可以概括為以下幾點。①提高了學生的課堂專注度。上課時，教師可以用手機掌控課堂。可以控制學生手機上同步顯示的課堂PPT課件的翻頁進度;根據教學進度，間歇性地向學生發送新學內容的測試題;將學生測試題的回答情況及時投屏顯示。通過這種方法，使學生的注意力不敢游離于課堂之外，牢牢“抓住”學生的心，保持學生課上的持續專注力。②促進了課堂教學互動。課堂上，教師不時向學生的手機推送測試題或“隨機點名”提問，學生可以通過彈幕回答教師的口頭提問或提出自己的疑問，使課堂教學即緊張又活潑，形成良性的課堂互動，促進了師生交流，實現了以學生為主體的翻轉教學[3]。③有較好的督學作用。由于學生的課前學習情況及課堂中參與互動的表現都會被雨課堂及時記錄統計，作為形成性評價的依據，這會倒逼學生除了課內要積極認真參與學習討論以外，還需自覺加強課前、課后的學習。

從實踐結果看，雨課堂的合理運用確實能改善翻轉課堂教學效果，但仍然存在進一步優化的空間。比如，如何在課內更好地掌控學生的手機，使其不能隨意游離于課堂教學內容之外;如何合理設置課前督學自動提醒功能，使系統可自動篩選出需要督學的對象并對其發出督學提醒;如何進一步活躍課堂內的教學互動等等。功能優化的目的，就是為了提高學生自覺學習的積極性，促進學生真正成為學習的主體。

參考文獻

譚蘇燕.雨課堂在翻轉課堂教學中的應用[J].湖南科技學院學報，2018，39（1）：142-146.

徐春岳，饒和平，陳瑞明等.基于網絡教學平臺的外科護理翻轉課堂應用實踐[J].重慶醫學，2016，45（33）：4739-41.

李鵬，李鎮麟，易淑明，等.雨課堂在護理學實訓課混合式翻轉課堂教學中的應用實踐[J].護理研究，2018，32（15）：2441-2444.