培養學生優良思維品質初探

羅天容

重慶市彭水縣太原鎮小學校，重慶彭水 409621

數學是鍛煉學生思維的體操，思維能力是智力的核心。在小學數學教學中，要使學生在掌握基礎知識的同時，能力得到提高，智力得到發展，就必須從低段起重視學生思維能力的訓練和優良思維品質的培養。

一、注意培養學生思維的敏捷性

在低段教學中，為了逐步培養學生思維的敏捷性，首先應從培養學生正確、迅速的計算能力抓起，力求讓他們計算做到四快：眼快——很快看清題目；腦快——壓縮計算思維過程，迅速得出計算結果；口快——很快說出計算結果；手快——正確、工整、迅速地寫出算式的得數。常采用的的方法有視算、聽算、計時算等訓練方法。

視算：采用將口算題寫成卡片或制成課件，學生看式后直接口答得數，然后逐漸加快出題速度，要求學生迅速報出得數。經過一段時間的訓練，學生對“20 以內的加減法”和“表內乘除法”一般均可迅速、準確地回答。

聽算：采用教師讀題，學生聽題計算。這樣既鍛煉了學生注意力，又培養了他們思維的敏捷性。

計時算：采用在規定時間內正確地完成一定數量的題，比一比看誰做得又對又快。經過訓練。我所教的學生在一年級上期一般都能在5分鐘內完成110 道以上的20 以內的加減計算題，或在二年級上期達到5 分鐘完成130 道以上的表內乘除計算題。

二、注意培養學生思維的靈活性

在教學中，為了培養學生思維的靈活性，我采取了以下作法：

1、抓新舊知識間的內在聯系，促進學生的知識遷移。如在教學用“湊十法”計算9 加幾、8 加幾時，我先讓學生在動手操作中領會“湊十”的含義，再放手讓學生自己算7 加幾、6 加幾……然后利用交換加數位置和不變的性質，直接轉化為9 加幾、8 加幾來算。在此基礎上，引導學生從不同的角度思考計算方法。如“7+8=15”，可以給8“湊十”，也可以給7“湊十”，還可想“8+8=16”，7 比8 少1，所以得數16 也要少1，或想“7+7=14”，8 比7 多1，再給得數14 添1.

2、通過一題多答、一題多變、多題一解等方式發散學生的思維。

一題多答：如（ ）+（ ）=9+2、15＞7+（ ）、15-9=（ ）+（ ），這些題答案都不唯一。因此，我有意識地讓學生說出所有的答案，并進行有序排列，以發散學生的思維。

一題多變：如“紅花8 朵，黃花4 朵， ？”要求學生根據已知條件提出問題，于是學生提出了兩種花共有多少朵、紅花比黃花多幾朵、黃花比紅花少幾朵、紅花是黃花的幾倍等問題。然后，我要求學生根據不同的問題分別說出解答的方法，并找出哪些問題實質上是一樣的。

多題一解：如出示敘述方法不同，但運算完成一樣的的題目，引導學生計算后發現，同一個算式，可以改編成多種方式敘述的文字題，并逐步引導學生用多種方式敘述題目。

三、注意培養學生思維的深刻性

在低段教學中，我重點抓了以下的訓練。

1、在數的認識中，讓學生了解數的實際意義，掌握好數的組成與分解，領會數的順序與大小的實質。如在教學“數的組成與分解時，我劉莊了這樣的練習：有紅黃兩種顏色的木塊，一共要取6 塊，每種顏色都要有，有幾種取法？要求學生說出所有的取法，不重復、不遺漏，并想一想用的哪部分知識。在實際操作中，學生很快領悟到是6 的組成與分解，于是很快按6 的分解有序地說出：1 紅5 黃、2 紅4 黃、3 紅3黃等不同的取法。

2、逐步訓練學生進行初步的邏輯推理，并要求他們的思維要遵循邏輯規律，做到有條理有根據。如在教學“5-2=？”時，訓練學生根據已有的知識說出：因為“2+3=5”，所以“5-2=3”；也可以這樣想，因為5 可以分成2 和3，所以“5-2=3”。這樣充分利用學生已掌握的知識說出算理，擺脫了數指頭、小棒計算，不僅有利于培養學生的思想能力，而且提高了計算的速度。

四、注意培養學生思維的創新性

在教學中，我要求學生盡量獨立思考，不盲從，不迷信，敢于大膽發表自己的意見，提出新的見解，這對于培養學生思維的創新性十分有益。

1、培養學生獨立思考的自覺性。要求學生獨立完成作業，獨立動腦筋分析題，不要動不動就信賴家長和老師，這點對于現在的小學生尤為重要。因此，我把獨立完成作業作為重要的要求，并請家長配合，讓學生從開始學習數學起就養成獨立思考的好習慣。在課堂教學中，我注意留出學生獨立練習的時間，一些需要課后思考的，也讓學生獨立思考，讓學生養成自己讀題分析，錯題自己先查找錯誤原因再改正。并注意讓學生建立起自信心，相信自己能獨立完成。

2、鼓勵學生去發現、創新。小學生創新發現不同于科學家，只要學生感到解決問題的方式方法對他本人來說是一種新鮮事，就算得上有所創新。因此，我注意在課堂上給學生創造一種民主、和諧的教學氣氛，由于學生在心理上沒有壓力，思維自然也就十分活躍。如在教學表內乘法時，我讓學生寫出得數是36 的乘法算式，學生很快說出 了“4×9”、“9×4”、6×6”，雖然這已經達到教學要求了，可有的學生并不滿足，還舉出了“36×1”、“12×3”等超出表內乘法范圍的式子，我問他們是怎樣想的？他們說：3 個12 相加得36，利用乘法的意義就可以列出算式。

3、重視自編題解決問題的練習。自編題補充問題不僅能鞏固解決問題的有關知識，而且也是一種創新性的思維活動。我在教學時常常條用看實物編題、看線段圖編題、根據給定的算式編題等練習形式，并選出編得較好的題展示出來，讓學生練習，從而激發學生思維的積極性和創新性。