網絡同步互動課堂對邊遠山區教學的深遠影響

李化 廣西河池都安縣教育局電教站 廣西河池 530700

引入網絡同步課堂的初衷是為了緩解教育師資不均衡、教師數量不足。網絡同步課堂的構思是：逐級管理、同級互聯、分級帶動；網絡同步課堂的管理機制：設備管理和人員管理，以鄉鎮中心校為單位，點平化管理。

一、網絡同步課堂的功能

目前網絡同步課堂的授課方式開始在全國各地有局限性的布置，嘗試以此方式來解決不同區域之間的優質資源共享的問題。不同的公司配置會有一些差異，但大體上網絡同步課堂的構架是由主播教室、互動教室和直播教室來組成。主播教室：主講老師在主播教室進行授課，并通過網絡同步互動來控制授課進度的快慢，同時針對一些問題進行在線解答；互動教室：通過網絡平臺可以和主播教室進行實時互動教學，老師、學生可以任意向主講教室進行提問互動；直播教室：只能觀看主播教室的畫面（上課過程），如果要提問要經主播教室同意。

二、網絡同步課堂的建設模式

1.建設模式：前期的調研工作一定要細致，各個學校接入的網絡帶寬，學校的網絡布局，網絡的局次結構；教師的結構層次，各科教師的分布情況。

明確各個職能單位的功能和責任，縣教育局、縣直學校、區域聯盟學校、各鄉鎮中學、中心校小學、村完小和教學點各自的任務和責任是什么。每個鄉鎮需要建設多少個主播教室、互動教室和直播教室等等。

2.網絡同步課堂的管理機制

采用分級管理的方式：以縣級優質的學校帶動落后的學校：這種方法在某些地方已實踐過但效果不是很理想，主要體現在技術、網絡、設備等硬件設備都沒有問題，但忽略了人的因素，老師之間能力的差異，學生之間接受能力和理解能力的差異，導致很多時候是沒有辦法進行同步授課，一端已完全理解而另一端還沒有明白教師在講什么。針對此問題解決的辦法是：逐級管理。一是盡量讓管理點平化，確立突出鄉鎮中心小學的職能，以鄉鎮中心小學輻射到下面各村小和教學點。二是縣級做指導，縣級的優質學校再對鄉鎮中心小學校進行指導，教研室不定期的對各級管理層次進行教研的扶持。真正去實施的還是以各鄉鎮的中心校和中心小學去執行，同步互動課堂的課基本上都是以中心小學的老師去上，城區的學校主要以優質課和探討課為主，這樣點平化管理才能有序的實施。如果跨級別太多了是沒有辦法指導。

具體到落實到城區小學要做什么，各鄉鎮中心校要做什么，中心小學要做什么，教學點又要做什么。從設計、規劃、建設、管理、制度這五方面去構建，定期開展推進會，把遇到的問題擺到臺面來大家探討，好的優點是什么，不足的地方是什么，用什么好的方法去解決，還要動員所有能用到的力量和部門，只是依靠某一個部門來完成這一項任務是不太現實的，只有多部門協同合作。如電教部門可以提出構思、可以進行項目的建設和操作使用的培訓；教研部門可以進行課程優化，課堂的探究；人事部門進行人員的配置，各種獎勵的機制，勞務分配機制等，這些都要相關的股室來協作完成。

三、緊緊抓住共性和特性

1.普及性：全縣所有小學都能進行同步互動課堂教學。在前期要對各個鄉鎮的教學狀況進行調研分析，每個鄉鎮的優勢與缺點，各個鄉鎮學校的優勢科目是什么？劣勢的科目是什么？有哪些科目是沒有辦法開足開齊課程的，有哪些科目只能通過走教的方式解決等等。這些問題在前期一定要進行詳細調研分析，然后才能夠分級分區定位，確立各個鄉鎮的實施目標。

剛開始可以用一個老師可以帶動一至二個班，等熟練后可以帶動更多的班級。如果觀課端的點數較多的鄉鎮，授課教師就要學會去適應中心校老師的教學方式，以在線課程的方式組織本班級的學生去和中心校的學生進行交流，也可以通過課后錄像的方式來進行再次授課，以此方式來解決部分學生、老師之的差異性。比如某所村校三年級沒有美術老師，而中心小學正在上三年級美術課的時候就可以直接對這所村校三年級的美術課進行網絡同步互動教學；而下面的教學點由于學生的差異性，可以直接觀看同步的網絡課程。對于有疑問的地方可以通過網絡在線進行互動解答，教學點還可以通過課后錄制回放的或是點播的形式再次進行教學，這樣就能夠解決美術課的難題。

2.常態化：在區域或鄉鎮能夠普及網絡在線教學的情況下，統籌安排區域或鄉鎮的課程，使整個系統能夠運行起來。使主僠教室每節都有班級在線，并提前公布課程表到各個學校，讓管轄下的各個村校和教學點有針對性的進行本校的課程調整。

3.特色化：在普及性和常態化都實現的前提下，有針對性的對每個區域或鄉鎮的課程結構進行優化管理。通過跨鄉鎮、跨區域的在線備課，集中探討來提高課前、課后的教學質量。