初中生物教育中類比教學(xué)模型的開發(fā)與實(shí)踐研究

宋孝麗 成都七中萬達(dá)學(xué)校 四川成都 610036

類比思維是促進(jìn)人類自身思維成長發(fā)展必不可少的一種思維形式，著名的哲學(xué)家康德曾經(jīng)說過：“每當(dāng)理智缺乏可靠的論證思路的時(shí)候，類比這個(gè)方法總會(huì)找到我們前進(jìn)的方向。”我們?cè)谶M(jìn)行生物教學(xué)的過程中能夠充分的應(yīng)用類比教學(xué)，不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能夠讓學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生形成聯(lián)想類比記憶，從而真正的構(gòu)建學(xué)生的生物知識(shí)體系。

一、 類比教學(xué)在生物教育中的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)知識(shí)理解

傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師往往采用的是“填鴨式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式一方面極大的壓迫了學(xué)生的積極主動(dòng)性，另一方面該會(huì)讓學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。原本生物知識(shí)就不同于其他學(xué)生，比較抽象難度，再加上學(xué)生的抵觸情緒，自然而然的就很難使學(xué)生擁有一個(gè)良好的生物基礎(chǔ)了。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)用類比教學(xué)法，不僅僅可以在課堂上營造出一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，通過類比讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究，促進(jìn)學(xué)生參與課堂的積極性，還能夠讓學(xué)生通過類比的方式理解生物知識(shí)概念，讓學(xué)生在遇到生物知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)的過程中能夠直觀的認(rèn)知了解，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌握和縱深發(fā)展、

（二）提升教學(xué)質(zhì)量，完善知識(shí)體系

素質(zhì)教育要求教師在課堂教學(xué)中充分的尊重學(xué)生的主體地位，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式卻是讓教師以“課堂主宰者”的形式進(jìn)行教學(xué)，在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)當(dāng)清晰的認(rèn)知到自身教學(xué)角色的改變，應(yīng)當(dāng)從課堂主宰者逐漸的轉(zhuǎn)向于學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)者。類比教學(xué)模式就是基于開放式課堂教學(xué)而構(gòu)建的，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中通過問題引導(dǎo)，進(jìn)行知識(shí)之間的類比，然后讓學(xué)生能夠通過類比來推斷解決問題，這樣不僅僅能夠給予學(xué)生充分的思維空間，還會(huì)讓學(xué)生在面對(duì)生物問題的時(shí)候能夠深入思考，真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)際的相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互相促進(jìn)，互相影響。

二、 初中生物教育中類比教學(xué)模型的開發(fā)

（一）相似類比，由此及彼加深理解

相似類比是通過已知事物和未知事物之間的相似度來進(jìn)行類比的一種教學(xué)形式，通過相似事物之間的特點(diǎn)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)點(diǎn)的理解。但是在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重相似事物之間的不同，讓學(xué)生形成聯(lián)想對(duì)比記憶的同時(shí)也能夠把握不同事物的特點(diǎn)。例如，筆者在進(jìn)行“光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，由于光合作用是發(fā)生在植物細(xì)胞的內(nèi)部，教師無法通過實(shí)物展示向?qū)W生進(jìn)行講解，因此筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中就運(yùn)用相似類比，通過多媒體向?qū)W生展示“綠色工廠”的概念：將一個(gè)細(xì)胞類比成一個(gè)車間；將光類比成車間的能量來源；將二氧化碳和水類比成車間的生產(chǎn)原料；將有機(jī)物和氧氣類比成車間的生產(chǎn)產(chǎn)品。然后筆者會(huì)通過多媒體向?qū)W生展示，讓整個(gè)車間“動(dòng)起來”，真正的讓學(xué)生對(duì)于光合作用有一個(gè)具象直觀的理解。這樣通過相似類比進(jìn)行知識(shí)的比喻，不僅能夠在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力和興趣，還能夠幫助學(xué)生真正的掌握一些知識(shí)難點(diǎn)。

（二）相反類比，相對(duì)特征反向理解

相反類比在教學(xué)中的應(yīng)用是十分廣泛的，在學(xué)生遇到生物問題的時(shí)候，正常的思路不能夠解決問題，不妨換一個(gè)角度進(jìn)行類比，這樣就能夠得出正確結(jié)論的同時(shí)加深知識(shí)理解的程度。例如，筆者在進(jìn)行“呼吸作用釋放二氧化碳”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，有的學(xué)生認(rèn)為呼吸作用不一定釋放的都是二氧化碳。在這個(gè)問題的背景下，筆者就應(yīng)用相反類比進(jìn)行教學(xué)，筆者首先讓學(xué)生明確光合作用是釋放氧氣的，但是在地球大氣環(huán)境各種氣體比例相對(duì)穩(wěn)定的背景下，那么氧氣在空氣中的比例為什么沒有增多呢？這是由于呼吸作用吸收了氧氣。那么同理可得，光合作用吸收的二氧化碳是從哪里來的？很明顯應(yīng)當(dāng)是呼吸作用釋放的二氧化碳。通過相反類比不僅僅讓學(xué)生了解了這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)通過知識(shí)點(diǎn)之間的相反特征的聯(lián)系，加深學(xué)生知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系理解。

（三）歸納類比，總體特征宏觀理解

筆者在教學(xué)過程中會(huì)應(yīng)用歸納類比來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的建立，歸納類比是尋找一些知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后通過思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生能夠完成知識(shí)點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，最終線形成學(xué)生的知識(shí)體系的構(gòu)建。例如，筆者在總結(jié)教學(xué)中就會(huì)應(yīng)用歸納類比，首先筆者通過微課進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，將階段內(nèi)教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)再為學(xué)生進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，然后筆者會(huì)讓學(xué)生自由說一說那些知識(shí)點(diǎn)存在內(nèi)在的聯(lián)系，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是包括另一知識(shí)點(diǎn)的，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)和另一知識(shí)點(diǎn)是平行的。通過這樣的歸納總結(jié)，逐步的構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)框架，并且讓學(xué)生不斷填充，不斷的查缺補(bǔ)漏。

結(jié)語：

初中生物學(xué)科不同于其他學(xué)生，由于學(xué)生自身的認(rèn)知限制，在進(jìn)行教學(xué)中碰到一些抽象的生物概念很難讓學(xué)生深入理解和掌握。在進(jìn)行教學(xué)的過程中進(jìn)行類比教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的知識(shí)理解程度，還能夠讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)生物學(xué)習(xí)的效率。