基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計研究

韋鵬 廣西都安縣東廟鄉(xiāng)東廟小學(xué) 廣西都安 530715

隨著信息化、數(shù)字化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)和新學(xué)習(xí)理念不斷涌現(xiàn)，促進(jìn)了信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合，改變了人們的教育理念、教育模式、教學(xué)方式、手段與方法、不斷促進(jìn)教育教學(xué)改革。基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計研究，利用信息技術(shù)為語文教學(xué)提供大量的學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會，從而使教師和學(xué)生的教與學(xué)方式有所轉(zhuǎn)變，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實際應(yīng)用能力和語文素養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)與語文學(xué)科之間的深度融合。

1.翻轉(zhuǎn)課堂基本特征分析

翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)變革教學(xué)的一種方式，目前我國教育改革的目的在于擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生主動參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，由原本的被動式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃咏?gòu)知識的過程，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的中心。在教師的指導(dǎo)下，通過設(shè)定的學(xué)習(xí)情境，互相合作解決問題、完成任務(wù)，積極構(gòu)建完備的知識框架和知識體系，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。翻轉(zhuǎn)課堂的基本事實過程包括了課程開發(fā)、課前學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化和課程評價四個部分，翻轉(zhuǎn)課堂是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以信息化資源為支撐，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂內(nèi)外、前后的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。

2.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段是人生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，在此階段小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)健全學(xué)生的人格特點，豐富生活經(jīng)驗，提高人際交往能力。使學(xué)生在小學(xué)期間初步掌握語文工具，為學(xué)生的在未來社會中的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。然而在實際教學(xué)過程中，語文課堂教學(xué)設(shè)計以教材處理為主，教學(xué)方式單一，教師很少設(shè)計自主探究、合作學(xué)習(xí)、問題解決、總結(jié)評價等環(huán)節(jié)。信息技術(shù)與課程相結(jié)合未落到實處，教師利用新媒體的教學(xué)過程中沒有結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點展開教學(xué)，學(xué)生在此環(huán)境下壓力大，精神緊繃，不利于對知識的理解，更不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。過分注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師認(rèn)為其天職是傳授知識，最主要的任務(wù)就是對課本內(nèi)容的整理和加工，讓學(xué)生在短時間內(nèi)接受知識點，沒有考慮學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)的反應(yīng)，沒有注意到學(xué)生是否真正掌握和了解了所學(xué)知識，在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，師生互動過少，阻礙小學(xué)生思維和個性發(fā)展。長此以往會影響學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，在無形中抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究

3.1 教學(xué)目標(biāo)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文的認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠熟悉掌握語文課本中所設(shè)計的知識點，能夠自主進(jìn)行知識建構(gòu)，知識內(nèi)化和知識遷移，根據(jù)自身情況管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和強度。能力目標(biāo)：養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)的主動性、積極性，適應(yīng)合作探究的學(xué)習(xí)方式，能夠通過獨立思考，視屏學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教育資源學(xué)習(xí)等方式解決問題。情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，獲得正確的情感體驗和知識感悟，端正科學(xué)合理的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立正確的價值觀。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇要從學(xué)生的角度出發(fā)，對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容是針對單個知識點，增進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯性，在學(xué)生掌握了上一個知識的內(nèi)容時才可以開展下一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。將翻轉(zhuǎn)課堂與微課相結(jié)合開展教學(xué)內(nèi)容，通過翻轉(zhuǎn)課堂為微課的設(shè)計制作以及小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)，微課的設(shè)計可以實現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)和課堂的真正教學(xué)意義。

3.3 教學(xué)方法

在開展教學(xué)方法時，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點可運用啟發(fā)式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等策略。通過啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探究，通過對比，實踐等過程度對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，內(nèi)化于自身知識系統(tǒng)。在合作學(xué)習(xí)過程中，采用協(xié)商、討論等形式，對問題進(jìn)行論證，有利于增強學(xué)生的溝通能力以及包容能力。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的心理特征以及小學(xué)生的知識水平，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}開展探討和研究，加法小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。在教學(xué)活動上可采取情景創(chuàng)設(shè)，將知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生逐步解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，加深對語文知識的理解。還可開展交流討論、合作探究、個性化指導(dǎo)、小組作品展示等活動，讓學(xué)生在參與的過程中，鍛煉語言表達(dá)能力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展。

3.4 教學(xué)評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價是結(jié)合過程評價和結(jié)果評價為一體的全面性評價，包括課前自主學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)以及期末考試，其中課堂表現(xiàn)部分有教師、組員和學(xué)習(xí)者自己三方面進(jìn)行評價，最終形成綜合性評價。

4.結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂展開的教學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，和教師的主導(dǎo)作用，積極貫徹了“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下，使理論與實踐有機(jī)結(jié)合，證明了發(fā)展課堂的實用性，也進(jìn)一步強化了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。