立足古詩詞教學提升語文核心素養

楊 麗

在傳統教學過程之中，教師們只顧對學生們最初級的核心素養的培養，也就是讓學生們能夠合理地組織語言，順暢地與他人進行交流，掌握基本的語文知識，但是新時期對于學生的培養更應該強調全面。所以，注重學生們核心素養的培養已經成為目前教師們所需要完成的重點任務，本文從古詩詞教學入手，對于提升語文核心素養的路徑進行分析。

一、彩虹花晨讀，助力學生思維的發展和提升

彩虹花晨讀是目前教學課堂上新興起的一種晨讀模式，這是一種網絡課程，教師在晨讀之前需要備課、畫板書、調設備。這種新的教學模式對于學生們來說是極具吸引力的，豐富的色彩，生動的動畫都能夠讓學生們的注意力集中在教師所講解的內容之上。除此之外，在學習網絡課程以后，學生需要打卡，優秀的筆記有機會出現在榜單之上。古詩詞教學打卡就是讓學生們將每節課學習到的古詩摘抄到筆記之上，然后進行裝飾，按照他們的想象繪制出自己理想的插畫。在繪制的過程之中學生們的想象力被充分激發思維也能夠得到最大限度的調動，更愿意去為了裝飾自己的筆記而深入的體會作者所表達的感情。

例如，在學習《登鸛雀樓》時，晨讀課上向學生們介紹了最首古詩所描繪的場景所表達的感情，我讓學生們去試著朗讀這一首古詩。在這個過程之中很多學生都是掌握不到閱讀的方法的，我就通過多媒體向學生們播放這首古詩的朗讀音頻，讓學生們聽著專業人士的朗讀，體會他們感情表達的技巧。在學習結束以后，我讓學生們參與筆記打卡，學生們根據自己的理解畫出了一副在登到鸛雀樓以后所看到的場景，每個學生繪制的不盡相同，但是也都能看出學生們的特色，看出他們的想象力。晨讀有了色彩，古詩詞的學習變得更加有趣，學生們的思維也就變得更加開放了。

二、古詩詞積累，助力學生審美鑒賞能力

語文素養其中有一個要求就是讓學生們在古詩詞學習過程中可以能夠自主鑒賞，體會古詩詞的魅力。對于學生們鑒賞能力的培養也非一蹴而就的，這一切的展開還是要建立在足夠的基礎之上，也就是說教師要向學生們提供足夠的古詩詞，讓學生們在閱讀的過程之中能夠有對比，正因為能夠體會到古詩詞的差距，在鑒賞的過程之中才會有更加深刻的見解。教師應該給學生們時間和空間去自主探究，讓學生們在背誦的基礎上逐步了解古詩詞的內在含義，體會古詩詞的魅力。

例如，在一節復習課上我設置的復習主題是古詩詞，我讓學生們首先對于三年級上冊所學習到的所有古詩詞進行總結背誦，檢查學生們的學習情況。剩余的課堂時間則是讓學生們去尋找自己印象最深刻或者是最喜歡的一首古詩。每一個學生在學習的過程中偏好不同，他們在課外也曾閱讀背誦過一些古詩，不同學生之間展示的古詩是不同的，交流過程中學生們了解到的古詩就會更多，也更能夠找到自己所喜歡的古詩。在體會作者的感情時，也更容易找到表達感情的詞語，找到那些特表達特定感情的景物。慢慢的學生們對于古詩詞的鑒賞能力也就逐步培養起來。

三、教學模式轉變，助力縮小教學差距

我國地域廣闊，人口眾多，在不同的地區不僅僅是經濟資源有著較大的差異，教育水平也有著非常大的懸殊。如今互聯網快速發展，更多的技術可以用在教學課堂上，此時教師教師在教學過程中就可以借用一些新的教學工具來擴展課堂內容，提升自己的教學水平，給學生們提供一個更加優質的課堂，豐富學生們的學習體驗。以農村小規模學校為例，農村的學校有一個很明顯的特征就是教學水平較為落后，不僅是師資力量跟不上，教學的基礎設備也是非常有限的，教師在教學過程之中就要將有限的資源發揮其最大的效用。利用微課視頻想選取一些優質的教學資源向學生們介紹，用微課視頻描繪這首古詩的場景，學生們對于古詩的學習會更加的認真有興趣，而且理解起來也會更加輕松而深刻。

例如，《望廬山瀑布》我是通過微課視頻向學生們展示了這一部分內容，在傳統教學過程中更多的是以讓學生或者是教師進行古詩詞內容的翻譯，學生們的學習并沒有什么興趣。當我通過微課視頻展示以后，學生們很容易被視頻上的教學場景所吸引，看著豐富多彩的圖畫，學生們也更加感興趣。此時教師在一旁對學生們進行指導，對一些重點問題進行提問，加深學生們對于問題的理解，課堂效率大大提升。

總之，立足于古詩詞教學，加強學生們對語文學習的素養的培養，更需要從基礎入手，讓學生們掌握足夠多的古詩詞，提升學生們的鑒賞能力，除此之外還應該豐富教學手段，豐富學生們的學習體驗，讓學生們在學習過程中有興趣有欲望。