英語閱讀課堂教學中以提問促進小學生思維發展

張倩.四川省成都市成都師范附屬小學.610016

一、問題的提出

(一)英語閱讀利于發展小學生思維能力、培養思維品質

?義務教育英語課程標準?（2011年版）提出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務（教育部，2012）。英語閱讀中完整的故事情節、貼近生活的故事內容、豐富的生活體驗、清晰的邏輯關系，給教師和學生的思維提供了很大的空間，利于培養批判性思維，促進思維發展、提升思維能力、培養思維品質。

（二） “提問”在閱讀中促進思維發展

關于英語閱讀，學生不僅需要對文本語言和信息進行表層的理解,還應關注作者觀點、情感態度和寫作意圖。高質量的課堂提問能幫助學生建構文本意義和語言，并剖析自己的想法和觀點，提出理解文本的新角度，促進思維發展。

（三）小學英語閱讀課堂教學中缺乏思維訓練的“提問”

1、閱讀目標知識化

傳統的小學英語閱讀教學忽視了學生思維能力的培養，僅處于淺層次閱讀狀態，傳統的語言知識講解模式占據主導地位。

2、缺乏思維訓練的問題設置

傳統的閱讀教學設計模式化。雖然“提問”的方式能引發學生互動交流并幫助理解、學習文本內容，但課堂缺乏真正意義上的、開放性的、深度思維層次上的能力訓練。長期以往，學生不會表達自己的思想和觀點，思維能力得不到提升，還會覺得這樣的閱讀課枯燥泛味。

二、研究教改課例，整理促進小學生思維發展的提問策略

（一）課例背景

就大家普遍關心的高中新課標及其在教學中的落實、中高考英語改革和思維能力的培養等問題，全國多位英語教學專家、教研員、老師齊聚一堂，進行了深入探討。在小學分會場上呈現著一堂英語繪本閱讀教學研討課。閱讀材料是一個中國神話故事：女孩被妖怪求婚并強行關在寶塔內，有一天窗戶打開了，女孩在危機之中向塔外的年輕男子求救，最終逃生成功。

（二）教改經歷中梳理出促進思維發展的“提問”策略

回顧磨課起初……在解讀文本時發現，對于這樣傳統的故事情節，學生理解起來很容易，但缺乏趣味性。為激發閱讀和學習的興趣，進一步體會主人翁情感，初次試講我設計了用表演的形式讓學生體驗語言。其中男子給女孩求婚的片段，課上男女生合作表演時表現得異常興奮，導致一片混亂。課后我立馬反思并做出調整。

1、解讀學情，為促進學生思維發展“有目標性”地提問

關于“愛情”的話題對這個年齡段孩子來說很感興趣，但又不能正確理解和對待。所以我們應該正視和好好分析青春期學生的學情，需要在情感上有正確的引導。既然無法回避文中男女感情的問題，那么不如換成“提問”，大家一起來討論“如果你是文中的女孩，你會嫁給這個男子嗎？”。這樣有目標性的問題既能促進學生的思維發展也能順利引出下一個話題。調整后，第二次試講時，學生們同樣能換位思考，積極主動又比較理智地參與話題討論。

2、解讀文本，為促進學生思維發展“開放性”地提問

對于是否愿意嫁給男子，學生們統一否定回答，但理由不一。老師幫助歸納：婚姻有看重外貌的；有看重內在的；婚姻是有法定年齡的；婚姻一定是建立在感情基礎上的。通過討論，同學們學習了該如何在情感上做選擇。原來大家對開放性問題很感興趣，從而愿意主動思考和閱讀。于是我再次調整了教學目標和思路，試著從編者的寫作意圖去深入解讀文本、挖掘文中信息，設計更多開放性的問題，充分發揮學生的主體性，從而培養學生的思維品質。

3、精選討論點，為促進學生思維發展“貼近生活”地提問

我設計了很多討論點，精選了主要貼近學生生活、感興趣的討論點。發現有生活需求的提問更能激發興趣，促進思維發展，還能提升情感教育。例如關于親情的提問：If you were the girl,how does your parents feel?關于感知愛情的提問：If you were the girl,will you marry him?Why?關于逃生方法的提問：What can you do for help?

4、鼓勵“質疑”，為促進學生思維發展“自主性”地提問

第三次試講后發現學生對于“批判性思維”的問題參與、分享十分積極踴躍，并給出了很多出乎意料的意見和想法。但對于不同學生的不同觀點該怎樣去評價呢？這時我突然有了一個大膽的想法，老師為什么不能再大膽一點再放手一點，充分信任學生，鼓勵學生相互質疑、評價，把課堂真正交還給學生。

課堂驚喜一：生生質疑：在討論呼救辦法時，有學生提到“敲碎玻璃”，教師及時追問“Do you think so?”引導學生主動思考，自主地提出質疑“What can you use？Your hands?”；當學生提出“扔紙團求救”，有學生提出質疑“Where is your pen or paper?”當然也有學生想出了不少較現實的辦法：扔衣服、扔鞋子，還可以扔手里吃剩的蘋果。但對于提出“扔衣服”的建議，又有學生質疑提問“Are you very cold?”這樣來來回回，立馬有學生學會了自主評價，指出圖中草是綠的，還有很多花，確定應該是春夏，天氣不會太冷。

課堂驚喜二：質疑文本：大家討論了求救辦法后，進入文本對比閱讀，找出文中作者的方法“So the girl threw her clothes out of the window.”但仍然有學生質疑作者寫法不好，提到這樣很可能會引來妖怪，認為需要先引開妖怪再求救。學生們能通過自主提問、大膽質疑，無疑非常有效地促進了思維的發展。

三、課改后學生和教師的轉變

“促進思維發展的課堂提問”研究突破了學生和教師。學生能通過思維訓練主動參與，激發了學習自信與興趣。教師完善教學目標，真正將學生置于了課堂的最中央。