思維導圖在初中化學實驗復習中的應用研究

林一平.福建省永春延清中學.362612

思維導圖作為一種圖形思維工具，能夠有效表達發散性思維及高效記憶零散性知識點。化學是基礎性學科，實驗在化學學科中占有著重要的地位。在科粵版初中化學教科書中，實驗部分內容較多，所占比例較大，知識點瑣碎零散，在進行實驗復習時比較繁雜。因此通過思維導圖可以將化學實驗中的零碎知識點聯系起來，建立一個完整的知識體系，能夠幫助學生更直觀高效地記憶，進而使學生從整體把握實驗的內容結構，從局部掌握實驗具體知識點。筆者基于思維導圖的優點，設計了初中化學實驗復習的基本模式，并在課堂上進行實踐研究。

一、初中化學實驗復習的現狀

化學實驗是初中階段化學學習的重要內容，同時更是一種學習方法，學生可以借助化學實驗更深刻地認識和理解理論知識，提高學習化學學科的興趣，培養科研實驗意識和能力。在新課改全面落實化學學科教學課程目標背景下，化學實驗的教學是重中之重，在學生初中學習階段具有化學學科興趣啟蒙和提高其科學素養的作用。

根據筆者觀察目前各班級和各學校實驗復習情況來看，所存問題主要有三點。一是實驗復習時教師教學效率不高；二是學生沒有完整的知識網絡體系，較難解答綜合型大題；三是學生思維能力不足，對知識理解程度較淺。初中課程復習緊張，實驗部分內容多，知識點零散，教師教學具有難度，學生復習效率低下，多數教師重復強調實驗知識點，導致部分學生對學習缺乏興趣、對知識點理解不夠、對實驗原理與注意事項混淆。尤其在綜合考查多個知識點時，學生往往無從下手，思維發散能力不足，對實驗原理的理解也不夠，缺乏分析化學問題的正確方法。當實驗設計改變時，多數學生不知所措，不能正確找到切入點，不會聯系所學實驗知識。上述問題的解決需要教師在實驗復習時更改學生的固定思維，幫助學生建立知識體系，教會學生分析化學問題的方法。

二、化學學科教學中重視實驗復習的重要性

培養學生的學習、理解、思維、動手和探究等各項能力是新課改背景下的教學目標之一，初中化學是學生進行化學學習的起步階段，教師在這個階段的主要目標就是讓學生掌握并靈活應用基礎知識和實驗技能。研讀科粵版教科書《化學》九年級上下兩冊可以發現，實驗相關內容滲透于每個章節，是教學的重要部分。實驗是化學的精髓，在教學中化學實驗部分舉足輕重。

三、思維導圖在初中化學實驗復習中的應用

實施教學活動的依據是教學模式的設計，通過設計，能確定教學重點、難點，教學主要內容和教學目標。在初中化學實驗復習中，教師可將思維導圖融入教學設計，并結合各個班級和學生的具體情況，進行多元化設計，提高學生學習興趣，保證實驗復習的進行。

教學過程按照步驟流程共有六步：教師導入課程；學生展示預習成果；思維導圖復習；經典例題練習；小組合作優化思維導圖；思維導圖評價。初中實驗復習節奏較快，時間較緊，多數教師因顧及授課內容的“量”而忽略了課程導入。

缺少課程導入會導致學生無法快速進入狀態，復習吃力，效率不高。課程導入的方式多種多樣，可以設置懸念，激起學生的興趣；可以直接說明相關主題的重要性；可以通過化學史導入課程……這些都能讓學生集中注意力，使其認真跟著教師的引導走，達到事半功倍的效果。教師把思維導圖放在課前預習，可避免學生受到教師繪制思維導圖的影響和束縛。在課堂上，教師讓學生展示思維導圖，既能檢查學生的預習成果，也能督促學生課前認真預習，針對一些難度較大的問題，教師可通過學生的思維導圖所呈現出的內容進一步了解，并與學生交流。

初中化學實驗的復習內容主要是基于思維導圖的復習實驗。首先，教師要提煉大的框架，形成基本的網狀結構，其次擴展延伸，將細碎知識點填入圖中。復習是一個動態的過程，實驗復習需要教師與學生進行互動，教師要多給學生發言表態的機會，引導學生結合教師所講內容和其他學生提出的意見對學生自己繪制的思維導圖進行修改。復習課后，教師可以放映例題供學生練習 （例題一般選取近十年中考化學題），并通過學生例題完成情況調整后續復習節奏。知識內容全部復習完之后，教師要讓學生將修改后的思維導圖在小組內展示，小組成員互相交流，充分發揮學生的主觀能動性。在學生全部完成思維導圖的制作后，教師要及時對學生思維導圖的成果進行評價。

四、思維導圖在初中化學實驗復習中的應用效果

初中化學實驗知識點煩瑣復雜，學生復習起來較為困難，難以形成知識體系。利用思維導圖可以將知識點形象化，形成一個網絡結構，從而使學生能夠直觀看出知識點間的邏輯聯系。利用思維導圖進行實驗復習，無論是歸納知識點還是分析問題，都可使復習的針對性更強，效率更高，同時大大提高學生的課堂參與度及師生間的互動率，逐步增加學生的學習興趣。但是，思維導圖教學只是一種方法，不能代替所有教法，在實驗專題復習時，可以幫助學生更好地理清思路，總結歸納，更愉悅有效地學習。但涉及具體實驗復習還需學生真實體驗，充分利用化學實驗培養學生的實驗能力，使其領會實驗操作的真正含義。

總之，思維導圖作為一種思維方式，應是逐漸養成的。

教師要結合自身教學經驗，按照以學生為主體的原則、針對性原則和多樣性原則，充分利用思維導圖根據不同的復習內容的不同做出相應的教學設計，并在復習中給學生更多的展示空間，從而激發學生學習興趣，幫助其建立系統的知識體系，從而提高復習效率。