探究、體驗、合作在小學科學課中的展練實踐

梁利成 瀘縣瓦子小學 646106

一、何謂“展覽式”科學活動

“展覽式”科學活動，顧名思義，就是像參觀展覽館一樣，根據任務，去一個一個去尋找、觀察、體驗的實踐活動。

二、展覽式活動的意義分析

1.直觀具體，讓探究更有熱度

案例聚焦：六年級上冊《電能從哪里來》采用“展覽式”科學體驗、探究式活動開展教學。

師:動能轉化成電能，除了動能轉化電能，之前我們學過的這么多能量，他們能轉化成電能嗎？學生先進行預測。學生預測完后，教師出示溫馨提示和注意事項。接著，學生帶上記錄單，跟著小組長去找一找、看一看、做一做，展開活動?；顒又?，學生體驗了12種發電裝置的發電方法。一節課后，學生還利用課間，和中午的時間來繼續探究，足以看出他們的興趣有多高。

分析：實驗可視、可操作、可實踐，有利于引起學生的學習興趣。在案例中我們可以看到，當學生提出了自己的猜想后，通過一些老師精心準備的12種發電裝置，學生們可以實實在在地觀察、觸碰、感受和動手操作這些裝置，孩子們親眼所見、親身實踐，“聲能、光能、熱能、化學能、磁能、聲能等等都能轉化為電能”。通過輪流體驗、探究的“展覽式”活動，學生對活動都是充滿好奇的，參與度較高，學生就不容易游離于課堂之外，這樣的探究熱度就不會減。

2.有序實驗，讓探究更有廣度

案例聚焦：在2014年溫州市優質課評比中，郭老師上的《聲音的變化》，這節課中，該教師通過“樂器品析會”，專門設立了樂器研究區，先選與組號對應的樂器研究，記錄實測結果，再自選兩種繼續研究。在這個過程中學生安靜傾聽、認真觀察、樂于思考，操作探究。

分析：分區進行實驗后，實驗材料位置固定、分類清楚，保證材料有序。用該老師的“品析會”，類似“展覽式”的活動去組織教學，課前把不同的樂器分組擺放在教室的一周，每個組去對應的位置去彈、敲、打樂器，充分的體驗后，假如有多余的時間，還可以走到其他組去看看。材料位置固定、分類清楚，活動就能有序開展，才可能在相同的時間內，完成更多的任務，也給了學生的更多自主發展的彈性，讓探究有廣度。

3.真實體驗，讓探究更有深度

案例聚焦：2015年在浙派名師上楊老師展示的四年級-《食物在體內的旅行》，學生按組輪流觀察大腸研究所、胃研究所、食道研究所、小腸研究所，去摸一摸、看一看、量一量豬的胃、大腸和小腸，學生去發現各種消化器官的特點，然后根據自己的觀察去推理各種器官的作用。

分析：（1）用有結構的材料，讓每組學生親歷探究活動，找到最直接的證據。《浙江省中小學學科教學建議》指出器材要適合學生的學習，要突出探究活動的重點和本質，要培養學生的證據意識。要注重證據，突出科學本質，突出證據來源正確，運用證據得當。小學科學課的證據大部分來源于探究活動，親眼看到的才是最為深刻的。（2）用實物代替模型，引發視覺沖突，找到最真的證據。在《食物在體內的旅行》這節課中，學生們觀察和人類相類似的雜食類動物——豬的消化器官，通過摸一摸感受到胃具有彈性、看一看發現小腸里有絨毛而且很長等，這些學生們做著最真實的研究、獲得了最真的證據。

4.巧用提示卡，讓探究更有厚度

案例聚焦：在筆者執教《電能從哪里來》時，學生經歷的“展覽式”活動中，利用了提示卡、說明書，當學生遇到問題時可以先自行閱讀提示卡和說明書幫助學生解決困難，保證活動有序進行?；顒雍螅鶕拔铱吹搅耸裁?，我是怎么做的，說明了電能是由什么轉化而來的？”進行匯報。在匯報完自己的小組發現后，學生根據提示卡，自然地提問：你們有什么疑問或者補充。在臺下的同學也就很自然地進行補充。

分析：（1）提示卡、說明書等幫助學生解決困難，讓活動得以繼續推進。（2）提示卡、問題卡等幫助學生組織研討，讓研討更深入。在經歷了熱熱鬧鬧的“展覽式”體驗探究活動后，學生的動手欲望得到了滿足，得到了很多豐富的體驗，研討活動可以提升學生思維、增加活動“厚度”。

綜上所述，“展覽式”活動讓課堂不再是“光說不練假把式”，也不是“光練不說傻把式”，而是給了學生更多的實踐機會，給了更多學生自主探究、自主尋找真實證據的機會。讓學生“又練又說”，真正做到從證據出發、從現象出發，這樣一來，是有利于學生的實證意識和勇于探究精神的培養的。