淺析縮短學前教育教法課與實踐教學差距的方法

馬青蓮 四川幼兒師范高等?？茖W校 四川綿陽 621000

學前教育不僅僅是一門專業，更是培育有該方面意向的學生的最佳途徑。然而，據幼兒園的活動課程以及相關教員反映，幼師的課程設置雖然是為了更有效地提升學生的內在素養與擴充幼師的知識庫，但這與在實踐幼兒學前教育的過程中還是存在一部分有待完善的地方。作為課程中具有重要意義的一個學科領域，教法課程也深受學前教育專業學生的重視。然而該專業在課程設置中，教法課程與其他學科領域一樣都屬于基本課程，可它們彼此之間關系并不緊密，這也是學生無法將這一課程所學知識與實踐教學相結合的主要原因之一。因此，作為在校學前教育專業的學生，我認為有以下四個建議，可以縮短學前教育教法課與實踐教學之間的差距。

一、提升對學前教育教法課與實踐教學之間的差異認識

學前教育教法課對專業能力的掌握要求上也不同于其他專業，雖然難度系數相對較低，但其綜合性較強，主要致力于讓學生熟練掌握相關技能及其在將來課程中的實踐與應用。學生在掌握該課程后，大致能對幼兒園的環境進行分析與布局，利用所學技能來制定活動課程。然而，學前教育的相關專業技能與實際幼兒教育還無法達到完全協調的水平。因此，對教學法課程而言，尤為重要的是將差異控制在一定程度內以及將技能課學到的知識精心提取后結合到課程設計之中。

二、綜合分配教學資源，改善教法課程的獨立性

目前，幼兒的教育主題形式為活動課，每節活動課所包含的內容有很多，不再是僅僅傳授單一的學科領域，而是通過各種方式引入課程，與其他學科領域相結合，致力于以激勵幼兒培養興趣愛好、提升幼兒的自我認知能力，并進一步規劃活動內容。課程設置教學的獨立性使學前教育專業的學生在吸納知識這一過程中存在一定的限制因素，其使得學生無法培養發散性思維，以至于后續教育過程中在思維發散時，對自己不夠自信而感到迷茫。因此，綜合分配多學科領域教法課成的教學資源，可改善教法課程的獨立性。

學前教育專業的學生不僅需要熟悉運用各類專業技能，還要求在教法課程教師的引導下學習如何規劃課程，制定活動目標。由于教法課教師的角度大多是從自己的專業出發，雖然對學生講授的學科細化非常有利于學習基本理論和知識，但是在之后的實踐中，學生會不由自主地跟隨教師所講的理論知識，對書本上的理論模板生搬硬套到實際行為當中，這就造成學生缺乏主觀能動性，無法將理論與實踐充分結合到一起，使得他們缺乏積極性和創新意識。因此，合理運用教師的師資資源和信息資源，突破傳統學科教學模式的束縛，對課程進行綜合性探究，合理分配教育資源，最終才能達到穩步提升學前教育質量的目的。

三、改善教法課程中對學生的評價方式

教法課程的驗收方式也與其他課程存在顯著差異，主其要形式為學生講課，并以此進行評分。評分在課堂內獨立進行，評分主要依據教法課程教師對學生講課中的各項指標，例如：內容生動性、時間分配合理性、師生互動趣味性等。通過對學科的整合，健康、語言、社會、科學、藝術各學科領域的相互借鑒，以此提高學科領域的綜合性，進而促進幼兒的全面發展。各類學科比重的增加與縮減，取決于教師對于活動主題的把控。設計出更加科學完善的比重結構，需要通過長期的積累，即取決于教師的實踐教學經驗。因此，僅僅依靠課堂上對幼師專業技能的講解與分析是無法滿足當代社會對一名合格幼師的要求的。

如何拓寬幼師學習知識的橫向跨度，值得對其進行分析與研究。不同幼師講課的主題可能與各類學科都存在著關聯。幼師在這一過程中，可以根據所得評價進一步拓展自身視野，豐富自身的經驗。

第一，教師從多個方面來評判幼師類學生。教師對學生的課程設計，評價方式應當是規范性的講解，這也是學生最容易接受的。教師應讓自己的評價覆蓋所學知識領域，不受學科單一性限制，從而使學生獲得更大跨度的評價，在學科知識范疇中更綜合、更廣泛地引導學生制定規劃活動內容。

第二，學生也是評價的主體之一。對學生講課的評價，既是對講課學生的考核，也是對在座其他學生的考驗。其他學生不僅要善于聽取他人的說課內容，更要有自己獨特的見解，在這個過程中將聽和說相結合，主動評判其他學生的內容，積極主動參與對活動名稱的計劃、涉及范圍的定位、目標的確立等方面的探討，共同發現問題，拓展思路，從而共同進步。

第三，進行團隊評價。除去該教學活動課的主要專業講師的評價，還可以加入其他領域教師的評判，使得該評價能夠讓學生從多方面綜合收益。學生在吸取全面評價的時候，既可以提高對學科領域融合的水平，又可以開拓視野，對課程逐步產生深刻的認知。

四、結語

學前教育專業的課程內容，要根據幼兒園課程的變化而與時俱進?？s減學前教育教法課和實踐教學之間的差異，有利于幼師更好、更快地適應從校園到幼兒園這一過程，教學資源的整合與合理應用以及學科之間的互相借鑒，這些正是縮減這一差異的重要途徑，需要更深層次的探究與思索。