淺談高中化學課堂留白藝術的方法和策略

武忠利 河南省鄭州市第十八中學 河南鄭州 450003

“留白”是書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，留下想象的空間。這種“此處無聲勝有聲 ”的留白藝術具有很高的審美價值。作畫如此，課堂教學亦如此。蘇霍姆里斯基曾說過：“有經驗的老師往往只是微微打開一扇通往一望無際的知識原野的窗子。”課堂留白的目的是給學生思考的時間，特別是有意義的思考時間，同時給學生發散思維的機會，從而充分發揮學生的自主性和創造性。要想收到更好的留白效果，恰當的方法和策略就顯得尤為重要。

一、課堂留白的方法策略

（一）問題啟發式留白。高中化學教學中，很多重點、難點知識，尤其是理論性很強的內容，如果完全拋給學生去思考，難度太大，而直接講解又會使學生因被動接受，缺乏深入思考而理解膚淺且難以靈活運用。這時我們可以采用問題啟發式留白的策略，給學生提出一系列相對容易回答的問題，一步步引導其發現原理，總結規律，或引導學生遷移到已有的知識和方法上，引發學生認知沖突，在其探究的進程中再制造盲點，催生出積極地心理動機，形成強烈的探究欲望。如必修一《電解質在水溶液中的反應》一節中，我們為了突破難點離子方程式的書寫，先通過一個例子對書寫步驟進行示范：寫、拆、刪、查。看起來非常簡單的問題，學生們紛紛躍躍欲試。但在究竟什么樣的物質需要“拆”（易溶易電離的）出現了疑問？進而催生出新的問題：哪些物質易溶易電離？學生自然而然被帶回上節課電解質的內容，通過回憶，發現，總結得出需要拆的只有強酸強堿和可溶性的鹽。在這個過程中學生不但知道了什么樣的物質需要拆，也進一步加深了對強弱電解質的理解。

（二）設置懸念式留白。我們目前使用的高中化學教材為魯科版，它的課程設置是依據學生認知水平的不斷提高，采用螺旋式上升的知識體系。很多知識在高一學了，到高二還要學，但知識的廣度和深度都要增加。另外，就是同一本教材，一個章節的內容，我們也很難在一個課時內學完，這都為留白提供了契機。如在必修二《化學反應限度》一節中，我們以思維導圖的形式總結本節課的重點化學平衡的研究對象、特征及判據，同時留下思考的空間：化學平衡特征中的“變”在什么情況下會出現？如何變？想知道答案嗎？那就高二理科班等我哦。

（三）發散創新式留白。化學是一門以實驗為基礎的學科，很多結論的獲得要借助實驗。而實驗原理的優選，實驗裝置的設計，實驗儀器的選用等等，都可以給人留下無限的遐想。我們則可以借此留白，給學生發散思維，創新實驗的機會。在必修一《探究鐵及其化合物的氧化性和還原性》一課中，為探究鐵及其化合物的氧化性和還原性，我們可以不拘泥于課本，給學生準備足夠多的氧化劑和還原劑，讓其自行設計實驗進行對比，并做好記錄，充分發揮其自主探究的能力。然后分組討論實驗結果，總結出鐵及其化合物的氧化性和還原性的規律，最后展示分享。這樣的過程學生不僅得到了實驗操作能力的鍛煉，也培養了對知識的整合能力，真正做到外華內實。

（四）追尋原理式留白。生活處處有化學，化學處處為生活。自然科學的學習更多的是為探索生活的奧秘，同時為我們創造更加豐富多彩生活。生產和生活中潛藏著很多化學原理，在我們學習課本知識的同時，便可以拿出來各種身邊的生活實例，留白給學生追尋其化學原理，激發學生的探究欲望，還可以讓學生切身感受到化學的實用和美妙。例如，在必修一《電解質在水溶液中的反應》一課中，課前先拋出一個生活中的問題： “十人九胃病，胃酸了怎么辦？”同學們則各抒己見，說出自己了解或使用過的方法，如服用胃藥“斯達舒”“胃舒平”“碳酸氫鈉片”等。老師補充：雞蛋殼也是一個不錯的選擇。順勢提出“你知道這其中的化學原理嗎？”學生很自然的覺得這節課需要認真學習，且很有用。

三、結束語

課堂留白方法的應用，在取得成效的同時，也存在一些困惑。如同樣長的留白時間，對于一個班不同基礎層次和思考能力的學生來說，有的是合適的，有的認為時間太長有些浪費，有的卻根本沒有用來思考，因為他根本不知道如何思考，需要老師講的更具體些。所以，留白的設置可能還需要照顧不同的學情，該如何分層實施？另外，對于不同的具體的知識內容，如何留白才能發揮更好的效果？也是需要不斷摸索和嘗試的。