初中社會學科“移動學習”實施路徑和策略研究

葉成娜 瑞安市瑞祥實驗學校 325200

引言：

在互聯網+的時代中，信息以集成式的形態向我們襲來。媒介使得許多新興文化以更簡易快捷的方式變成我們生活的一部分。“新興人類——初高中的學生們也充分利用各種學習應用軟件進行日常學習活動。相較于十幾年前單一的教師課堂授課確實進步巨大，但不可否認，軟件開發的短期性，學校缺乏基于移動技術的課程等諸多問題的存在，使得我們距離構建真正的移動學習平臺還有很長的路要走。

一、“移動學習”概述

移動學習是指將可聯網的移動設備作為學生學習和活動的媒介，為學生提供基于不同學校課程而開發的各種軟件，將固定的教室轉化為移動的手持設備，以此保證學習者能隨時隨地學習，使無縫學習環境成為可能。在課堂中進行移動學習時，整個過程是以學生為中心的，教師以合作者和輔助者的身份幫助學生一起完成教學目標。

二、初中社會學科教學現狀以及實施“移動學習”存在的問題

（一）教師未受過系統培訓，相關知識匱乏

初中社會學科包括地理、歷史、政治和當代社會前沿問題，既體現人與自然關系，又包含時代人文特征，是綜合性很強的一門學科。因此該課程對于教師的綜合素質要求較高，不僅要熟練掌握本專業的知識，而且要精心研讀教學大綱，理解當今教學改革的發展趨勢，有意識地從不同角度出發，結合其他學科知識，使得社會學科的教學結構更清晰，內容更具有整合性和時代性。但當今社會教師的綜合能力普遍較弱，不能創新地將學科知識進行融合，并且在計算機軟件處理圖像、圖表方面還有很大進步空間。

（二）教材更換慢，無法和移動教學相配合

當前的學生教材絕大部分仍然是紙質書，還不能支持連接智能移動設備，實現快速教學。紙質教材轉型的目標是通過分解教材每個單元的各個部分，使學生通過移動學習設備的智能軟件進行學習實驗對教材完成重構。這樣對與學生的教學更具有針對性，并且實現了教材與線上平臺的有效融合。

（三）學生學習態度不端，缺乏自主性

學生在學習相對枯燥的科目時容易喪失學習興趣和動力。比如，教師以“各民族人民共同繁榮”為主題對學生進行課堂教學時，僅口頭對新中國成立后黨為了民族復興制定的諸多方針政策進行介紹，未應用多樣的媒體設備和線上平臺等教學手段和途徑吸引學生興趣，引導學生進一步自主探究，降低了課堂學習效果。

三、探究“移動學習”的實施路徑與策略

（一）充分利用并不斷開發最新移動通訊技術

移動課程的順利進行是基于現有的研發成果之上的，那么課程的開發是需要科研來帶動的。在一些已經將科學設備融入社會學科教學的地方，我們發現美國GoKnow公司提供了許多免費的移動學習軟件，這些軟件的技術核心是密歇根大學多年研究的成果，包括KWL,Sketchy,picomap等工具性軟件支持學生在線制作動畫，幫助學生建立目標導向去更高效地學習。例如，學生在課堂上利用Sketchy軟件畫了一個四條腿，長著一只獨角的蜘蛛。其實蜘蛛不是昆蟲，沒有角，也不是4條腿。教師通過軟件看到這幅圖后就能有針對地糾正學生的錯誤概念，及時反饋。

（二）始終堅持以學生為中心設計探究性學習活動

移動學習的優點之一是使學生處于無縫學習環境之中，讓學生不受空間與時間的限制，在需要時獲取資源。初中學生正處于對于世界充滿好奇的時期，而且尚未形成成熟的人生觀、世界觀，探究性學習是提升學生自身綜合素質的好方法。借助移動學習設備，學生可以自己探索感興趣的知識領域，充分利用軟件記錄數據資料，創作作品。在這一過程中，學生是始終是一切活動的主體。

（三）合理利用公共資源，鼓勵學生交流，建構社會性知識

現實的歷史文物、文化遺跡也是珍貴的學習資源。學生如果能夠身處真實的情境之中，比如博物館、風景名勝，則對于所學知識將會有更深層的體會與感悟，從而使他們能夠真正地脫離書本發表自己的看法，通過線上與他人分享觀點，重新評估和審視自己的既得信息，更新自己的社會性知識體系。

（四）培養教師的開發思維，提升“移動學習”的科學性和實踐性

從傳統教學模式轉變為移動教學對于教師來說是觀念和技術上的雙重挑戰。因此我們要應用開發教學材料的過程模式。Davis和Krajcik提出了四種教學策略。一是采取一定方法使教師逐漸理解、參與糾正學生對于社會學科的誤會看法。二是鼓勵教師利用空閑時間學習移動技術。三是教師要不斷加強專業知識的學習。最后是支持教師掌握教學技巧，提升教學質量，促進學生有效進行正式和非正式的學習。

四、結束語

本文討論了移動技術在社會學科中應該如何采取更有效的策略與傳統教材相配合以此重構教材。并且充分尊重學生的學習能力與興趣，介紹了當前的幾種免費軟件的應用情況，期冀更多學校和教師能夠主動地給學生構建無縫學習環境，充分利用真實環境使正式學習與非正式學習相連接，促進學生進行探究學習，以此全面提升個人素養。