幼兒園自主性游戲實施中出現的問題及對策研究

余曉麗 德興市鳳凰幼兒園 江西德興 334200

一、幼兒自主性游戲中存在的問題

1.游戲的開展方式據教師而定,未能尊重幼兒意愿。

自主性游戲,顧名思義就是幼兒可以充分發揮自主性,幼兒意愿可以得到尊重的游戲,但是在游戲開展中,大多數教師是根據幼兒的發展水平和節省時間分配幼兒到各個活動區域,這就造成了部分幼兒在游戲時顯的興致不高,無所事事。

2.教師的點評方式較為單一,講評內容缺乏深度。

教師講評自主性游戲時運用的常見方法有：

(1)評判是非,就是給某某幼兒的行為下個結論非對即錯。

(2)總結概括,教師就幼兒在自主性游戲中的外在表現,作總結性發言,面面俱到。

(3)陳述答案,以成人的方式告訴幼兒該怎樣做。

這些點評方式單一枯燥,沒有深度,同時幼兒作為游戲的主體,幼兒主體性原則也沒有體現出來。

3.自主游戲沒有體現自主。

在幼兒自主游戲中,有些教師往往以成人的眼光、指導者的角度看待孩子的游戲,急切的希望孩子在每一次游戲中都有所發展,有所提高。幼兒的自主探索、自我體驗、自主創造的權利被教師剝奪了,使幼兒自主游戲的積極性受到很大的挫傷。自主游戲的主導者應該是幼兒而非教師。幼兒自主游戲的主題、材料的選擇以及游戲的進行與結束都應該由幼兒自己來確定,教師只需要為幼兒自主游戲的順利進行做一些必要的準備和幫助,幼兒才是自主游戲的真正主人。

4.自主游戲不等于教師對幼兒的放任自流。

幼兒的自主游戲是幼兒的自由活動,幼兒想怎么玩就怎么玩。對于幼兒在自主游戲中存在的問題,教師要細心的觀察,適當的干預,幫助他們解決問題,促使游戲順利進行。教師不能因為自主游戲是幼兒的自我探究活動而放任不管,須知教師是幼兒游戲的導航者、解讀者、支持者。所以教師要把握好這個“支持”的“度”。

二、自主性游戲策略

（一）策略一:變“單一模式”為“多元整合”。

1.材料的多元整合可以讓游戲變得更好玩。

以往我們都會鼓勵幼兒一物多玩,但受形式局限,經常會出現有些幼兒會說我不想玩了,我累了等等現象,顯得枯燥乏味;以往往往認為材料越真實越好,越多越好,越精致越好。投放材料時老師總思考在前,呈現提供在后。現在我們嘗試放手讓幼兒自主探索,低結構的材料則成為滿足孩子游戲的重要元素。可見,多種材料的整合可以讓游戲變得更好玩。

2.場地的有序整合可以讓游戲變得更加生動。

以往開展活動我們都會劃分場地,讓孩子在一定的區域中開展游戲;而現在我們的游戲空間是動態的,教師可以經常變換游戲的位置,給幼兒新的刺激,激發幼兒的游戲愿望。

（二）策略二:變“思維定式”為“自主創新”。

1.玩什么游戲孩子說了算。

以前,我們都會早早定好游戲的內容,然后告訴孩子怎么玩,孩子就會在老師的預設中開展游戲。而現在,我們做的更多的是解讀兒童的游戲行為。在游戲過程中,孩子們想玩什么游戲由他們說了算,他們可以自發的尋找游戲玩伴,根據喜好來確定游戲主題,而教師只是靜靜的去觀察他們,任由他們去玩,去體驗。如“打戰游戲”就是源于幼兒自發生成的,先是少數再到多數最后發展成了集體游戲;在游戲中孩子們是非常享受打戰、追逐、躲避的過程,每個孩子都能體會到游戲的快樂。我們發現孩子在游戲中顯得更加自主、自由了。

2.想怎么玩孩子自己決定。

以前,我們老師總是對孩子的游戲過程干涉過多,喜歡在旁邊千囑咐萬叮嚀,導致孩子在游戲中顯的非常拘束,總是問“老師,這個怎么玩?”“老師,我不會玩”等等,其實,從這些言語中我們可以體會到孩子的思維被老師的思維框住了。現在,我們只是游戲材料的提供者,教師從游戲內容、角色分配、游戲材料的提供、游戲的常規等方面為游戲的開展和推進做好準備工作,使游戲更生活化、情境化。游戲怎么玩由孩子自己決定。比如木條跟輪胎的組合就變成了滑滑梯、迷宮、獨木橋,軟墊跟跨欄組合變就成帳篷、躺椅、盾牌、安全屋等等,只有老師放手讓幼兒自主、自由地活動,就能創造出屬于孩子他們自己的游戲。

3.還能怎么玩孩子自己來創造。

玩的最高水平就是“還能怎么玩”;也就是我們項目研究中提到的四玩策略中的最后一點。每個孩子都是天生的游戲家,玩是他們的天性,玩也是他們最大的愛好。沒有不會玩的孩子,當孩子有了初步的玩法,想要有更深層次的玩法,需要老師適時的介入指導,會觀察幼兒游戲的變化,會敏銳地發現游戲中出現的關鍵要素,及時提出問題,并把問題還原給孩子,讓他們自己想辦法解決。讓他們自己去嘗試還能怎么玩,去發現更大、更多玩的奧秘。

自主性游戲是幼兒喜歡的并且對幼兒語言,動手能力及社會性交往等有著重要意義的游戲,教師在游戲中是參與者,觀察者,引導者,也是幼兒的伙伴,教師要在觀察的基礎上適時的介入到游戲中來,為幼兒及時的提供一些必要的材料支持和經驗支持,在游戲結束時也要及時的幫助幼兒解決游戲中遇到的問題,幫助幼兒規整零散的經驗,為下次游戲的開展做好準備工作。