淺論現(xiàn)代教學技術在低段語文課堂教學的應用

李雪茹 義烏市蘇溪鎮(zhèn)第二小學 322000

有過在小學低年級任教語文經(jīng)驗的老師都知道：低年級小學生可塑性最強，在語文教學中，我們應盡可能立足兒童的角度，給他們充足的機會，更多地關注他們的感受，綜合運用現(xiàn)代的教育教學技術，陪伴他們一邊體驗，一邊學習，方可貼近孩子們的內(nèi)心，讓孩子們從小就愛上學習語文。那新時代的我們應該主要從哪些方面來增強現(xiàn)代教學技術在低段語文課堂教學的應用呢？

一、學習運用“教學助手”

低年級語文教學所面對的都是一群單純稚氣的孩子，與其采用傳統(tǒng)的機械重復的授課方法，讓學生被動接受知識和道理，不如讓他們自己在新的技術支持下去動手動腦體驗，以獲得更直觀真切的認知。

經(jīng)濟在發(fā)展，社會在進步。在時代的大勢所趨之下，而今的低段語文教學越來越倡導低段的教師們能夠“蹲下身子”，更多地關注孩子的感受，綜合運用現(xiàn)代的教育教學技術（比如教學助手）以使低年級語文從兒童的角度設計并實施，讓孩子在積極體驗的過程中吸收并運用所學。

那要利用新的教育教學技術（教學助手）就一定要先了解它，學習它，再熟練地運用它。

經(jīng)檢索了解，原來“教學助手”其實就是一款教學的管理軟件。該軟件主要包括“教材資源”、“課前導學”、“同步備課”、“互動課堂”、“在線檢測”、“課后作業(yè)”六大模塊。通過學習，我發(fā)現(xiàn)“教學助手”不僅能為教師提供滿足教師常態(tài)化使用的云教學服務。教師還可以通過使用“教學助手”中“教材資源”、“課前導學”、“同步備課”三個模塊的功能，實現(xiàn)課前教學資源的收集、下載、整理，制作學生課前預習所用的導學資料（微課），并設計制作出課上所需的教學課件。而這些工作都是教師在授課前所做的準備工作。再通過使用“教學助手”中“互動課堂”和“在線檢測”功能，就可以實現(xiàn)課上教師與學生之間的實時交流、互動、反饋和結果數(shù)據(jù)分析。最后通過使用“教學助手”中“課后作業(yè)”的功能，就可以實現(xiàn)給學生布置各種類型的作業(yè)，如文本、視頻、音頻等，實時對學生的作業(yè)進行批改和輔導。

譬如，寫字教學是低段語文避無可避的基本語文技能，孩子們卻普遍對枯燥乏味的反復演練不感興趣。

起初，我反復講解方法，并嚴厲告誡他們坐姿及握筆的知識，希望他們能夠注意字形適中、點畫到位、力度合宜，還總是親自在黑板上認真示范，手指常常因此而裂口。誰知，交上來的習字仍然一塌糊涂，再耐心講理論與方法，進步也并不大。

后來，我受到啟發(fā)和培訓學習后就改變方式，嘗試使用“教學助手”。在寫字教學活動課前制作關于坐姿及握筆寫字的微課發(fā)送給孩子們，讓他們能夠提前多多熟悉坐姿及握筆寫字的要領。在課上讓孩子先分組練習，再挑選其中寫得最好的伙伴，在電子白板的田字格中運筆實踐，比賽誰寫得最好。以“斜鉤”為例，一些孩子存在筆畫過短、不到位、沒有力度的共同問題。大家對照生字帖觀察，舉手上臺另選色彩糾正，親身感受寫出漂亮漢字的樂趣。

果然，“小老師”法的運用和親身的體驗，吸引著每個孩子，他們自然就觀察和練寫地特別專注。而這樣一來，漢字的書寫亮點和問題也能夠清晰地展示出來，伙伴之間互動糾錯和鼓掌，日久天長，良好的寫字習慣也就更容易形成了。

二、不唯教學助手為準，不斷跟進牽引

總的來說，小學低段的學生們都跨進小學校門并不久，孩子們年齡尚幼，在語文學習活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)“活動擱淺”的現(xiàn)象。

以二年級語文看圖講故事為例，孩子們都相當喜歡觀看我課前利用“教學助手”制作好的動態(tài)圖片，聽得也很認真，可當教學活動進行到觀察圖意，嘗試用語言描述畫面中的故事時，大部分學生淺嘗輒止，不能做到認真觀察和詳細表述，三兩下就無所事事。針對這種情況，就不能單單依靠先進的信息技術了，我們教師的教育智慧也是至關重要的。

經(jīng)過觀察和思考，我決定選擇插入方法指導，讓孩子按照順序，由主到次地觀察：畫面上主要人物有哪些，時間和地點是什么，他們在干什么事情，估計會說什么話？在適當?shù)臅r候，再進行銜接性的引導，讓孩子沿著正確的軌道深入，體驗豐富的表述方法和運用技能。

這一下，學生的思路被打開，他們開始把小兔在陽光下躺著看書對眼睛不好，還不聽山羊伯伯的勸告，最后眼睛近視戴上眼鏡的故事編得流暢起來。對于看圖細心、故事講述較好的孩子，以及傾聽認真的學生，我再及時肯定和夸獎，努力讓孩子們都體會到看圖畫、編故事與做交流的正確方法和樂趣。更加可喜的是一些內(nèi)向膽小的學生，有了老師的方法指引，也由不善觀察和表達逐漸走向看得細致、說得開心。

《語文課程標準》明確要求：“要尊重學生對現(xiàn)實生活的真實感受，要歸還孩子們被遮蔽的天真。”為此，我倡導低年級的語文教師們在備課教學的過程中除了能夠積極地運用新的現(xiàn)代教育教學技術（教學助手）之外，還可以仔細觀察學生學習情況，不斷跟進牽引，并多從孩子的思維角度開展教學，讓學生自己活用語文思維，再搭配以現(xiàn)代的教育技術，令孩子們可以真正地在更加生動形象的學習中體驗真實的探究之趣。

三、結論

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術的應用已經(jīng)極大地拓展了教育的時空界限，并不斷地擴充著教育的內(nèi)容資源，空前地豐富了教育的方法和手段，改變了傳統(tǒng)的教學模式，而語文學科是小學低段的基礎課程，肩負著培養(yǎng)學生語言理解和應用能力的兩大責任。李如密教授提出“課改既要改教更要改學”，為此，我愿意嘗試運用現(xiàn)代教育教學技術的“體驗式”教學思路，有意識地增加學生參與課堂學習的時間和機會，而教師則認真觀察，在適當?shù)臅r候輔助銜接。如此一來，兒童真正成為使用語文知識與方法的主體，教師尊重孩子的認知和領悟，整個課堂氛圍活躍，“教學相長”的良好愿望才會逐步實現(xiàn)。