初中英語教學中學生核心素養的培養方法淺談

李云云 江蘇省響水縣港城中學 江蘇響水 224600

引言：

初中英語教學是培養學生英語知識經驗和基礎應用能力的重要階段。在此階段中，教師不但要培養學生的英語應用能力，更要培養學生的核心素養。核心素養是學生人格和能力的綜合，一個人只有擁有完善的核心素養，他們才能夠成為一個相對完善的人，既能夠擁有爭取的思想道德素質，又能夠掌握專業的學科知識。但英語學科與其他的學科不同，英語學科中學生需要接觸大量的外語信息，因此英語教師培養學生的核心素養實際上具有一定難度。

一、初中英語教學中學生核心素養培養的必要性

（一）擁有核心素養可輔助學生將知識點活用

實際上在初中階段，學生已經接觸到了一些實用型的英語知識點。因此他們完全可以將英語應用在日常生活中。但當前觀察初中英語教育教學氛圍可知，多數英語教師在教導學生時都過于注重為學生傳達“知識點”信息。即教師會花費大量的時間教會學生理解句子，記憶句式和單詞，但在要求學生進行實踐的過程中，教師卻往往會將實踐環節一帶而過，繼而令學生認為學習英語僅僅是為了應付考試，無法將英語知識與日常生活和學習建立聯系。但當英語教師能夠將培養學生的核心素養作為課堂教學的基本目標時，為了培養學生的英語長效能力，其便必然會使用一些生活化的素材來教學，繼而學生便能夠適當將所講內容與日常生活結合。同時只要英語教師能夠使用更加貼合學生生活實際的例子進行講解，學生就可以在日積月累的過程中學會將知識點活用的方式。

（二）擁有核心素養可堅定學生的政治思想

核心素養的培養可以與學科內容進行關聯，也可以成為學科之上的思想引導教育。即教師一方面可以在培養學生核心素養的過程中提升學生的學科應用能力，另一方面也可以在日常的教育教學過程中堅定學生的政治思想。英語學科不但需要為學生講解知識點，更要為學生傳達一些外國思想。而當前我們國家處在建立文化自信的重要階段中，英語教師有責任在教授學生外國文化的過程中堅定學生的政治思想。當教師通過培養學生核心素養的方式堅定學生的家國責任感時，學生便可以成為“知己知彼”的當代初中生人才。

二、初中英語教學中學生核心素養的培養方法

（一）轉變教育方式，調整學生學習思維

培養學生的核心素養實際上就是要活躍學生的思維，令學生能夠明確自主學習的方式，并建立自主學習的意識。但觀察當前初中范圍內英語教師開展教學的基本狀態可知，使用填鴨式教學方式的教師并不在少數。初中生本身思維比較活躍，愛玩鬧，這一優勢若能夠把握方可，如若長期以填鴨式教學作為核心手段那么就必然會對學生造成影響。針對此，各個初中階段的英語教師便應該轉變教學思路，務必要拋棄掉填鴨式教育方法。首先，教師應該先調查班級內學生學習英語的基本狀態和興趣取向。在確認學生情況后教師可以根據學生的學習能力和愛好設定全新的教學計劃，計劃中需要重點突出趣味性，先激發學生的學習積極性，而后再培養學生的自學能力，這樣便能夠有效提升學生的英語學習水平。其次，當學生在課堂中的注意力能夠被順利調回時，教師便可以開展一些活躍類的教學活動，例如以課文中的內容為主引導學生進行實踐訓練。以七年級下冊第八單元“ Is there a post office near here?”為例，教師可以將學生分為兩兩一組，兩組學生隨機排除一人進行對話指路。這樣一來，只要學生能夠掌握基礎的對話方式，他們便可以完善的掌握學科知識應用方式，學生基礎的核心素養也能夠得到有效培養。

（二）結合傳統文化開展教學，夯實學生核心素養

核心素養的培養實際上可以分解為教書育人，但核心素養更加注重培養學生的專業素養，因此教師也需要在英語教學過程中滲透一些育人文化類的知識，爭取將學生培養為具有完善人格素養的人。在課程“Mid-Autumn Day”中，教師可以先為學生傳達一些外國的節日信息，令學生建立基礎的印象后，教師可以提問學生一些中國的節日。在提問的過程中只要學生給出一個答案，教師便應該在板書上寫出對應的英語單詞并要求學生記筆記。且當學生講述的過程中，教師也可以用簡單的英語勾勒出與節日相關的典故，繼而令學生在熟悉英語節日的同時也能夠深刻的回顧中國的傳統節日。只要教師能夠保證長期熏陶，那么學生的文化傳承思想便能夠成功建立。而學生在學習的過程中也可以掌握相關的英語知識，進而充實自身的英語知識儲備。同時教師在教學總結階段中也可以再度提問學生相關知識點，不間斷影響學生的價值觀念和思想文化認知。

三、結語

綜上，文章以初中英語教學作為背景，深入分析了學生核心素養的培養方法。核心素養是學生建立正確價值觀的表現，因此教師們有責任和義務培養學生核心素養成型。不僅如此，學生也需要配合教師的教育教學行為，調整自身的思維，鍛煉自身的英語應用能力，這樣才能提升自己的英語綜合能力，令核心素養完善成型。