淺談班主任如何應對“問題學生”

王松山 隆回縣桃洪鎮(zhèn)石門中學

課堂教學設計是教學的前提，要想上好一堂課，首先要備好一堂課。有效的備課應該是在全面掌握課程標準的基礎上做到“四備”，即備教材，備學情，備教法，備學法。通過準確理解課程標準，深入鉆研教材，全面了解學情，進而對課堂教學進行精心設計，做到心中有目標，眼中有學生，手中有教法。

教學設計是備課的核心，有效的課堂教學設計要注意做到：

一、以課堂教學目標為出發(fā)點和歸宿

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，也是判斷思想品德課堂教學是否有效的直接依據(jù)。合理可行的教學目標，有助于教師選擇和使用有效的教學策略，幫助學生更好地學習，從而實現(xiàn)有效的課堂教學。但如果沒能理解教學目標的真正含義，或者課堂教學沒有明確的目標，就會導致很大的教學隨意性，直接影響課堂教學的有效性。如《義務教育歷史課程標準（2011 年版）》第二部分《課程目標》是通過義務教育階段歷史課程的教學，學生能夠掌握中外歷史的基本知識，初步掌握學習歷史的基本方法和基本技能；對人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認知興趣，感悟中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，養(yǎng)成愛國主義情感，開拓觀察世界的視野，認識世界歷史發(fā)展的總體趨勢；初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為擁有良好的綜合素質的合格公民奠定基礎。具體又分為（一）知識與能力（二）過程與方法（三）情感·態(tài)度·價值觀三大部分，如果在制定教學目標時過分注重知識目標，輕視能力目標，忽視過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標，就會使教學失去整體性；如果特別重視情感態(tài)度價值觀目標，而對知識和能力目標不敢深化，那么，學生情感的發(fā)展就會失去堅強的基石。

二、關注學生的發(fā)展，尊重學生的主體地位

新課改的核心是教師、學生角色定位的轉變，即確立教師的“主導”地位和學生的“主體”地位。這是讓學生們動起來、歷史課活起來的保證。在教學中如何恰當處理主導與主體的關系，充分發(fā)揮教師的主導作用，彰顯學生的主體地位呢？我想不外乎以下兩個方面。

其一，坐好教師首席，恰當履行“六個導”：

（1）誘導。教師要誘導學生的求知欲，充分挖掘歷史自身的魅力；運用提綱挈領的引言、直觀形象的圖表、極富理性的推理、思辨性強的提問、新舊知識的亮點以及生活中密切相關的事例來設疑引思，激發(fā)其學習興趣。

（2）指導。在新課改的理念下，改革人才培養(yǎng)模式，開展啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其自主探究、交流合作的能力，提高學生收集、處理信息的能力和分析問題、解決問題的能力已成為當務之急。

（3）引導。教師的教貴在一個“引”字。我們可以利用歷史的學科特性，引導學生學習歷史、分析歷史、審視歷史、探究歷史。

（4）疏導。學生受基礎知識、思維定勢、讀題判斷等因素的影響，經(jīng)常會遇到各種各樣的思維障礙。

（5）輔導。新課改提出，教學活動的各個環(huán)節(jié)都必須面向全體學生，讓全體學生都有不同程度的提高。

（6）倡導。歷史不僅是專業(yè)課程，也是重要的文化教育課程。它對培養(yǎng)學生觀察分析能力、審視思辨習慣、全面系統(tǒng)分析處理問題的態(tài)度以及客觀、真實、公正地判斷、評價精神，都具有深刻的潛移默化的作用。

其二，關注學生主體，必須兌現(xiàn)“三句話”：

（1）尊重學生，充分體現(xiàn)課堂教學民主性。

（2）倡導自學，讓主體意識穿越學生心靈。

（3）鼓勵質疑，使和諧氣氛充滿整個課堂。

我們的歷史老師能做到這些，你的學生們能不“動”起來？你的歷史課能不“活”起來？

三、正確選擇教學方法，因材施教

恰當?shù)慕虒W方法是提高課堂教學實效的必要條件。在教學中，教學方法的選擇，應充分考慮教學目標、教學內容、學生特點和教學條件等因素。比如說，識記是同學們掌握歷史知識的重要手段，在歷史教學中占據(jù)十分重要的地位。我在復習中國近代史時，為了能讓同學們快速記住幾個重要條約的內容，就給他們編了些順口溜，如《南京條約》：“割島香港，賠款2100萬，開放廣廈福寧上（諧音：廣廈不能上），進口關稅要協(xié)商。”《馬關條約》：“割讓遼臺澎，開放沙市重慶和蘇杭，賠款2億兩，通商口岸辦工廠。”至于《辛丑條約》，利用諧音，記住錢禁兵館（諧：前進賓館）就不會出錯了。比較法也很重要，像三次科技革命、日本明治維新與俄國農奴制改革、日本明治維新與大化改新、美國獨立戰(zhàn)爭與美國南北戰(zhàn)爭、中國的改革開放與俄國的新經(jīng)濟政策及美國的羅斯福新政等等。總之，教學有法，但無定法，貴在得法。