初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)策略研究

陳曉倩.濮陽市油田第一中學(xué).河南濮陽.457001

1 引言

初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生寫作能力的發(fā)展提出了更為嚴(yán)格的要求，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和情感表達(dá)能力。當(dāng)前，初中生普遍存在寫作水平不高，寫作時(shí)詞匯不足、語句不通、表達(dá)不當(dāng)、審題不清等的問題。同時(shí)，在寫作教學(xué)中，教師通常以訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧為主，而忽視了閱讀對(duì)寫作能力提升的作用，使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)不能有效結(jié)合，大大降低了英語教學(xué)的效率。

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的閱讀理解能力仍然較差，寫作水平也遲遲得不到有效性的提升，表達(dá)不清、語法錯(cuò)誤、連貫性缺乏等問題仍然困擾著教師的教學(xué)。究其原因是初中英語教師尚未認(rèn)清閱讀與寫作之間的密切聯(lián)系，在教學(xué)過程中將兩者分離，最終導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率不高、英語能力有待進(jìn)一步提升的現(xiàn)狀。在這種現(xiàn)狀的刺激下，初中英語閱讀寫作一體化的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為了深入有效地實(shí)施這種教學(xué)模式，我們必須在了解其實(shí)施可能性的基礎(chǔ)上，尋找可操作的有效策略。

2 初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)模式實(shí)施可行性

2.1 符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際

就當(dāng)前初中生英語學(xué)生的實(shí)際情況來看，很少有真實(shí)的英語學(xué)習(xí)和英語口語交際環(huán)境，而實(shí)行英語閱讀寫作一體化教學(xué)模式之后，英語作為一種交際工具的價(jià)值被充分發(fā)揮出來，因?yàn)樵谶@一教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，閱讀的理解性、高效性和適度性能夠被應(yīng)用到英語知識(shí)中，另外還能夠增加學(xué)生英語知識(shí)的儲(chǔ)備和寫作素材的積累，并且實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的相互促進(jìn)，從而在很大程度上促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力和寫作能力的提升。

2.2 符合素質(zhì)教育的要求

隨著素質(zhì)教育的深入推行，英語教學(xué)理念和教學(xué)方式也在不斷轉(zhuǎn)變并應(yīng)用到具體的教學(xué)過程中，這在很大程度上提升了英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。在這一創(chuàng)新轉(zhuǎn)變的過程中，英語寫作中的銜接、連貫等語句問題受到了更為廣泛的關(guān)注，英語教師在進(jìn)行聽說讀寫相關(guān)訓(xùn)練的時(shí)候，都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的語感；而在英語學(xué)習(xí)策略上，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略也已經(jīng)成為英語教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，而這些新的教學(xué)觀念和教學(xué)方式也在很大程度上為英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升提供了很大幫助。而在初中英語教學(xué)中運(yùn)用閱讀寫作一體化模式，本身就是在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)讀寫進(jìn)行的創(chuàng)新，也符合素質(zhì)教育的理念和要求。

2.3 有利于學(xué)生讀寫能力的提升

在初中英語教學(xué)中實(shí)施閱讀寫作一體化，就是將英語閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，在閱讀和寫作一體化教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師通常都會(huì)采取有效的措施極大學(xué)生的閱讀和寫作興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀、寫作的創(chuàng)造力和強(qiáng)大動(dòng)力。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生能夠更好地掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧，還能夠在寫作能力和水平上有較大的提升。因此，可以說初中英語閱讀寫作一體化在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，有利于學(xué)生閱讀和寫作水平的提升，并為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3 初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)的有效策略

3.1 夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

只有打牢了英語知識(shí)基礎(chǔ)，才能在讀寫一體化實(shí)施的過程中，對(duì)自己所理解和掌握的英語知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，并開始寫作，才能讓學(xué)生理解閱讀過程中的每一個(gè)英語句子。因此，在初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生記憶英語詞匯、掌握英語語法，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的陰雨學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)英語動(dòng)詞leave、return、arrive等的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生記住這些單詞，并在此基礎(chǔ)上理解這些單詞的意義，只有這樣才能在后面的閱讀與寫作中提升能力。學(xué)生只有具備扎實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能在閱讀寫作過程中實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，因此，教師在實(shí)施閱讀寫作一體化的教學(xué)中，必須教會(huì)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)，用基礎(chǔ)教學(xué)奠定閱讀寫作的基礎(chǔ)。

3.2 英語教學(xué)中以閱讀帶動(dòng)寫作

在初中英語教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語閱讀素材進(jìn)行富有感情的朗讀，然后讓學(xué)生分析文章的主旨，得出文章的基本結(jié)構(gòu)，同時(shí)在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要求學(xué)生將文章中的優(yōu)美詞匯、語句記錄下來，學(xué)習(xí)其中較為新穎的語法表達(dá)方式，這樣才能為閱讀帶動(dòng)寫作提供條件。學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，能夠?qū)⑼ㄟ^閱讀而吸取到的語句、語法精華應(yīng)用到自己的寫作中，并通過閱讀素材的積累和思考為實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通常情況下，英語寫作都對(duì)學(xué)生的邏輯結(jié)構(gòu)有著嚴(yán)格的要求，因?yàn)橹挥薪Y(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯才能真正寫好英語文章，而閱讀教學(xué)在發(fā)展學(xué)生邏輯能力方面有很大的作用，學(xué)生的寫作水平也能在有效的閱讀理解中得到提升。例如，在教學(xué) Why don’t you talk to your parents?中，教師可以將教材中的文章作為閱讀寫作一體化的例文，讓學(xué)生在把握文章主旨和關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上分析文章的結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)，進(jìn)而將文章中的重點(diǎn)詞句提煉出來；然后，教師布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，以此提高寫作能力。

3.3 通過模仿寫作實(shí)現(xiàn)寫作帶動(dòng)閱讀

在初中英語寫作過程中，模仿寫作是教師常用的一種訓(xùn)練方式，主要是在寫作的時(shí)候針對(duì)某一篇文章進(jìn)行模仿寫作。在這個(gè)過程中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自身的想法進(jìn)行創(chuàng)新和拓展，然后在模仿寫作的過程中，創(chuàng)作出屬于自己的英語作文。如在教學(xué)This is my sister的過程中，教師可以讓學(xué)生參照這篇文章通過寫作介紹自己的一位親人或者朋友，在這個(gè)過程中，閱讀和寫作之間的關(guān)系就能被顯示出來，學(xué)生也可以通過閱讀形成寫作概念。因此，在初中閱讀寫作一體化的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作訓(xùn)練，然后以寫作中對(duì)詞匯和語句的掌握來帶動(dòng)閱讀的發(fā)展。

4 結(jié)語

初中英語閱讀寫作一體化的教學(xué)模式能夠有效實(shí)施，主要依賴于教師在英語教學(xué)中認(rèn)清兩者之間的關(guān)系，然后將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)，以此提升學(xué)生的英語閱讀和寫作能力。而要想真正發(fā)揮這種教學(xué)模式的價(jià)值，教師就必須積極探索可行的教學(xué)策略，為提升英語教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。