初中《道德與法治》課教學中學生創新能力培養分析

陳博 禮縣雷壩鎮初級中學 甘肅禮縣 742218

一、前言

根據夸美紐斯的“大教學”理論，我們可以把教學分成三個層次：第一個層次是知識層次，即在教學中傳授學生概念、理論、原理、公式、法則等具有普遍性的知識點。這個層次的教學是最基礎的教學層面，也是教學的基礎。第二層次是方法層次，即在教學中培養學生認識問題、發現問題、解決問題的思維和方法，引導學生將理論性的知識運用到實際生活中，以提升知識的實效性。第三個層次是發展層次，即在教學中培養學生的創新能力，在舊有的現象中發現新問題的能力，尤其是要培養學生的創造性，引導學生靈活應對可能發生的新型問題。在這三個層次中，前兩個層次是基礎性的，也是容易實現的，在傳統的教學模式和教育語境下，知識層面和方法層面都是教育的主題，也是教師最重視的范疇。

二、實踐與理論沖突：初中《道德與法治》課程教學的現實問題

（一）單一的教學模式及乏力的實踐創新

素質教育已經推行了十幾年，然而教學模式仍然沒有得到實質的改變。就新課程標準提出的核心素養理念來分析。《道德與法治》要注重培養學生的核心素養，這是教育發展的一個重要方向。可是在應試教育的大背景下，核心素養仿佛成為教學中的“雞肋”，難以在《道德與法治》的課程教學實踐中得到體現，這就更別說學生的全面發展和終身發展了。

在單一的教學模式下，教師的創新力已經消磨殆盡，還怎么去培養學生的創新能力呢？在傳統教育理念根深蒂固的教育體系中，教師還沒有找到更好的辦法跳出固有的、陳舊的、單調的、乏味的教學思維和理念，也沒有辦法突破傳統教學的藩籬。很多教師在教學實踐中，依然是“一言堂”，教師在講臺上侃侃而言，講授《道德與法治》的相關知識，遇到教學重點和教學難點時，反反復復強調，反反復復講解。在這種“填鴨式”的教學模式下，學生到底能吸收到多少知識，到底能學習到多少方法。在這種單一教學模式的折磨下，教師的激情也逐漸被磨滅，學生的創新能力又怎么能培養起來呢？

（二）學生對《道德與法治》課程的認知誤差

學生的認知誤差是影響教學效果的重要因素，也是影響學生學習積極性的重要原因。培養學生的創造力是現階段基礎教育的重要目標。很多學生認為《道德與法治》是一門不重要且又極其枯燥的學科。在這種錯誤的認知影響下，他們對《道德與法治》課程也產生了抵觸心理，更別說參與到課堂學習活動中去。很多學生在學習《道德與法治》這門課程時，都是抱著一種無所謂的態度，認為這門課程可學可不學，只要考試能考好就行了，更不會關注自己在課程學習中能夠獲取的知識、方法以及創新思維能力。再加上教師在教學中缺乏正確的引導，對學生的認知觀和價值觀缺乏正確有效的培育，導致很多學生沒有從《道德與法治》課程學習中獲得滿足感和成就感，對該課程也就更加疏遠。因此，在課程學習中，很多學生參與課程活動的熱情和積極性都不高

三、轉變理念，在初中《道德與法治》教學中關注學生的創造性

（一）擺脫思維定勢，探索多樣化的教學模式

因此，在初中《道德與法治》課程教學中，教師要擺脫思維定勢，不要只運用單一的教學方式。教師要關注學生的創造性，就應該探索多樣化的教學模式。例如，筆者在進行“社會主義法律與社會主義道德相輔相成”這個板塊的教學時，最開始也是運用傳統的“講解法”的教學方法進行授課，課堂討論活動也精心設計，經常調動學生進行合作學習，鼓勵學生積極參與討論，可是發現實際的教學效果并不明顯，很多學生對這個知識點還沒有掌握。教師就可以轉變思維，借助多媒體，播放相關視頻和法制教學片，通過有趣的教學視頻引導學生走進這個板塊的學習。在此基礎上，引導學生展開自由討論，分析自己的學習心得。學生踴躍發言。因為經過教師的引導，學生掌握了這個知識點，同時也有話可說，思維自然就打開了，參與課程活動的積極性自然也就提高了。

（二）運用任務驅動型教學，激發學生的創造力和思維能力

在《道德與法治》課程教學中，學生群體中有大部分人不明白本課程的地位，也不愿意參與到課程討論和思考的實踐中。在現代教育體系中，學生的創新能力是影響學生思維和能力發展的重要因素。在新課程改革的總體語境中，學生已經不是被動的知識接受者，學生的核心素養的培養也是《道德與法治》課程的重要目標。

要培養學生的創新能力，自然離不開新型的課程教學方法和教學模式。是在當前的教育理論和實踐創新探索中，任務驅動型教學模式也非常重要且有效的教學模式。任務驅動型教學模式就是通過設置學習任務，引導學生有目的性的進行學習，進行思考，共同完成學習任務。在任務驅動型教學模式中，課堂提問是重要的環節，也是促進學生學習重要的方法。要培養具有創造力的學生，首先就要提升學生發現問題、解決問題的能力。例如，在進行“青春期的邀約”這個知識點的教學時，教師引導學生關注自己的身心發展變化，提出問題，進行探討。很多學生可能害羞，不好意思談論有關“青春期”的問題。教師可以運用匿名提問和匿名發表觀點的形式，讓學生打消顧慮，勇敢地參與到課堂討論中來。

四、小結

在新時代的教育環境中，我們更應該關注教學的發展層面的內容，尤其是在初中《道德與法治》課程中，培養學生的創新能力已經是迫在眉睫的問題。核心素養是現階段基礎教育中至關重要的發展指標。在新課程改革的整體語境下，學生的核心素養的培養離不開新型的課程教學方法和教學模式。尤其是在當前日新月異的教育理論和實踐創新潮流中，培養具有創造力的學生是基礎教育重要的目標。當然，只從單一的指標評價新型教育改革的成效，這并不符合新課改的實施理念，也與現代教育發展理念背道而馳。因此，初中《道德與法治》課程教學千萬不能拘泥于現成的教育模式和理念，更不能局限于傳統的一元化的教育評價體系。