高中化學學習中思維導圖的應用

畢程 鄭州領航實驗學校 河南鄭州 450000

思維導圖是一種發散性思維可視化的輔助工具，在各科學習中都得到非常廣泛的應用。它可以激發和整理思維，促進學習者把新舊知識進行整合，構建成為知識網絡，從而整體把握知識體系，有效促進學習。

一、思維導圖簡介

英國東尼·博贊于20 世紀七十年代初創建思維導圖(Mind Mapping)，它是將放射性思維具體化的一種方法。思維導圖通常采用圖文并茂，用層級圖表顯示出各級主題的系，通過主題關鍵詞和圖像、顏色、形狀等連接起來。充分運用人的左右腦的機能，遵從閱讀、思維、記憶的規律，積極幫助人類在學習過程中平衡邏輯與想象、藝術與科學之間的發展，是發散性思維的具體化。思維導圖制作簡單、使用方便。

思維導圖系一種強大的思維的工具，它具有以下特點：一是思維導圖可以采用多色彩，非常利于刺激大腦皮層的生物電反應；二是大腦的神經元結構與思維導圖非常相似，全都是以網狀分布，注重以整體的方式進行思考，并都是通過分支進行聯系；三是思維導圖具有非常明顯的個人色彩，即便同一個主題，相同的認知，不同的人所制作出的思維導圖也各不相同；四是思維導圖的運用過程中，需要注重左右腦的協調合作，這樣才有利于大腦整體機能的充分發揮。通常要利用左腦習慣的文字，還必須利用右腦比較擅長的圖形符號。

二、思維導圖建立的方法

思維導圖能夠利用圖像和顏色來喚醒大腦，學生可以通過思維圖強化思維發散能力，強化自主學習能力，培養整體規劃能力，和自我反思能力。掌握了思維導圖使用方法，就能達到事半功倍的效果。它的建立的方法：一是中心位置列出“主題”。 通常在一張白紙中心開始繪制，從紙中心寫出文字或畫出圖形，周圍先預留出空白。二是考慮“次主題”。主題的延伸。“次主題”通過關鍵詞語來表達，整句話不能都寫在分支上，必須使用方便理解的簡化詞語。三是在“次主題”后，羅列更為細節的要點。依據分支內容從中心位置向外畫上幾條曲線或箭頭作為主分支，在主分支的基礎上分出更小的分支。通過“關鍵字”可以表達每一個要點，再把“關鍵字”和相關的“次主題”連接起來。不同的顏色表示一個“次主題”，這樣可以加深記憶。繪制導圖時候可以使用符號、文字、色彩、圖畫等來表現內容。圖像和色彩使思維導圖更具有生命力，使人的大腦處于興奮狀態，可以最大程度發揮視覺想象，在思維導圖中體現出自己的創意，形成別具一格的風格。繪制思維導圖主要是方便繪圖者記憶，并不需要統一的標準。四是整理思維過程。完善整理思維導圖后，把知識點用阿拉伯數字標記。

三、思維導圖在高中學習中的應用

高中化學需要學生掌握的內容很多，學習難度較大，涉及的知識點很多，如果缺少相應的學習方法，學生就較難形成知識網絡，知識之間的聯系就不能得以深入的了解。思維導圖通常運用網絡式框架架起各個知識點之間的聯系，促使學習者運用發散思維方式主動建立知識結構。

（一）思維導圖在高中化學課前預習中的作用

想要保證聽課的質量和效果， 就要在課前進行適當的預習。 部分學生沒有掌握科學的學習方法，不知道如何正確的進行課前預習。采用思維導圖可以解決這個問題。在預習時，飛速閱讀每一節內容，找出該節的關鍵詞，選擇每節的重要關鍵詞，填寫到主分支的線上。主分支上還有分支時，繼續重復上述操作。等到完成所有關鍵詞填寫后，就用彩色筆在思維導圖上分別標注出“明白”、“有疑”、“不明白”等字樣。這就可以使學生帶著不懂的問題走進課堂，課堂的效果能達到事半功倍。

（二）思維導圖在課堂中的作用

在化學課堂上利用思維導圖把關鍵的、重要的詞語記下，課后再進行整理、完善，不緊方便記憶，無形中又復習一遍課堂內容。用思維導圖記筆記時候，無論接收信息的次序如何，每個知識點以重要的詞語記下后，放在合適的位置上，方便記憶。思維導圖在繪制的過程中，把現在擁有的信息和個人想法用表現出來，不但增強了記憶，隨后還能進行組織和創新，使得思維更加清晰。如果能夠能小組合作共同創作思維導圖，則更加有利于、組內成員們掌握知識。首先組內每名學生先獨立完成所學知識的思維導圖，然后每名學生對自己創作的思維導圖進行講解，大家一起討論哪些知識點比較重要。最后組長綜合大家的創意，重新制作一個綜合性的思維導圖。在整個講解、討論的過程中，充分考慮每名學生的意見，使大家形成統一的思路，學生們通過發表個人意見建議，增強對知識的系統理解，增加了對知識理解記憶，同時也增強大家團隊合作意識。

（三）思維導圖在解題中的作用

學生在高中化學課學習中常見的問題：上課聽教師講的都懂，但就是課下作業不會做”。造成這樣的原因是學生課后沒有及時歸納總結，沒有掌握好知識的脈絡，只是一味地死記硬背知識，做題時不知道如何運用已學過的知識。高中化學知識點零散而且內容眾多，這就決定了學習高中化學必須要善于總結歸納和有序記憶。思維導圖不僅可以幫助理清知識脈絡，而且還可以提高知識記憶。在每學完一節內容后，學生將預習時的思維導圖進行修改完善；每學完一單在總復習時，通過整理每節及每單元的思維導圖，做出本冊教材或本學段的思維導圖；最后把自己畫的思維導圖與同學交流,通過教師指導，使之結構合理、邏輯嚴密、思維有序。

（四）思維導圖在復習中的作用

在高中化學復習運用思維導圖，不但可以鍛煉學生邏輯思維，而且可以充分發揮學生的形象思維能力，又可以促進左腦邏輯思維和右腦形象思維的同步運用。傳統的復習方法，大多每章都會列出知識點，繁瑣的文字描述，比較單一。教師把重要的知識點詳細列出，學生們感覺沒有任何新意，學習積極性不是很高。一堂復習課下來，不同層次的學生對知識點的掌握情況沒有很大變化：優等學生認為課堂講的知識自己都會，課上頻繁出現開小差；本來對知識點的掌握相對薄弱的學困生，面對復習課較大容量的，有種“夾生飯回鍋煮”感覺，復習效果非常不如意。思維導圖運用到復習過程，不同層次的學生都需要讓大腦始終處于活躍狀態，用自己熟悉的思維方式來思考，每名學生都可繪制出自己的思維導圖，在復習復習過程中不斷增減、完善個人的導圖。這不但利于學生對知識的鞏固，而且還培養他們的創新思維能力。學生在完善思維導圖過程中，分分鐘就可以重新瀏覽復習一遍知識點，大大提高了學生們的復習效率。充分利用思維導圖進行高中復習，幫助學生清楚的了解自身知識掌握中還存在哪些問題，及時幫助的同學們理清思路，幫助同學們完成自我評估，進行必要的知識查缺補漏，有助于提高成績。

（五）思維導圖在學習化學發散上思維的應用

思維導圖可以使學生養成良好學習化學思維習慣。化學學習中常常存在聽懂了但不會做題，這是化學思維欠缺的表現。化學發散思維的培養，除了依靠長時間的積累和實踐聯系，還可以借助思維導圖而實現。 為了讓學生能在學習中形成發散性的思維，可以通過思維導圖分析難題，學生可以發現自己在思考問題時存在哪些不足之處，并對自己的短板進行提升。思維導圖可以使學生的思維過程得到逐步的提高和完善。

總體來說，學生在高中化學的學習中運用思維導圖，不僅可以使抽象的知識容易理解，而且也培養學生知識概括能力及創新能力，同時還幫助學生在高中化學學習方法上開創出一條更加方便、高效的新途徑。