整合：幼兒園科學領域課程實施的基本路徑

陳優 西南大學教育學部 重慶 400715

2000年我國教育部頒布的《幼兒園教育綱要》中明確提出幼兒園教育內容可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五大領域，其中科學領域的主要目標是鼓勵幼兒好奇心和探索欲望,發展幼兒認知能力。但由于我國幼兒園科學教育的研究起步晚。在理論和實踐當中仍然存在許多爭論或者模糊不清的問題,在一定程度上影響到幼兒科學教育的質量,阻礙了幼教整體改革的進程。

一、科學領域及其核心價值

波普爾說，“科學的目的是追求真理”。科學是基于事實的世界，科學教育通過大自然的奧秘，給幼兒展示一副自然、核心的畫面，必然引起學生強烈的好奇心和探索欲。學前階段的幼兒，他們天生就是科學家，天生充滿了對世界好奇和探索欲。幼兒大腦發育的日趨成熟為其接受科學訓練提供了生理基礎，幼兒動作的進一步發展為其接受科學知識開闊了視野。

科學教育和所有教育一樣，所面臨的首要問題就是價值問題。所謂核心價值主要指事物中起主導作用的部分所產生的功能、用途和積極作用。而在幼兒園教育中，不同的領域課程會有不同的核心價值。科學領域課程的核心價值是培養幼兒的科學素養。“素養”的最初本意是為了界定人門參與讀寫交流所應具備的最低讀寫技能。科學素養( scientific literacy) 最早由美國學者赫德( P.D.Hurd) 在 1958 年提出, 是用來表示個人所具備的對科學的基本理解。科學教育并不只是掌握科學知識，為升入小學做準備，而是引導幼兒主動學習、主動探索的過程；是支持幼兒親身經歷探索過程、體驗科學精神和探索解決問題策略的過程；使幼兒獲得有關周圍物質世界及其有關系的感性認識和經驗的過程。科學知識是兒童在探究科學和掌握探究過程能力時可以利用的跳板，發展科學探究過程離不開科學內容，而科學探究過程能力獲得后又可促進兒童對新的科學內容的學習。

二、幼兒園整合課程與課程整合

20世紀末時，就曾有學者預言，整合課程是21世紀課程設計的主流。現如今，整合課程確實是當代世界各國基礎教育課程改革和發展的共同趨勢。而對于基礎教育的奠基階段——學前教育，同樣強調課程的整合。

整合課程，又有學者稱為統整課程、綜合課程。實質上是一種采用各種有機整體的形式，使學校教育教學系統中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯系的課程形態,旨在改善現有課程因學科分化而產生的隔離,以及與現實生活相脫離的現象,使學生獲得完整的學習經驗。課程的整合，作為整合課程的實施動作。包括經驗的整合、社會的整合、知識的整合、課程的整合、能力的整合。同時既要注重領域內經驗的整合又要注重各領域間經驗的整合，既要注重兒童自身的整合又要注重兒童與外部環境的整合以及外部環境的整合。既要從宏觀上涉及學校教學系統的學生、內容等要素,也要在微觀上涉及認知、情感、技能、需要、興趣、意志、以及知識的各個系列等要素的成分幼兒園也提倡課程的整合。同時，隨著《3-6歲兒童發展指南》的頒布來看，各個領域都非常重視幼兒的學習品質，強調幼兒的全面發展和終身學習。而這些無不體現了一種“整合”的理念。隨著課程改革的深入，整合課程逐步被人熟知并加以運用。對于學前教育，從理論到實踐都非常整合課程與課程的整合。

三、實現科學領域核心價值的基本路徑

（一）科學領域本身的整合

幼兒園領域課程本身也是一種整合課程，合并數門相鄰學科的教學內容而形成的綜合性課程，而幼兒園科學領域則是整合了物理、化學、生物學、天文學、數學等多門學科而成的綜合性課程，包括了科學探究和數學認知兩個子領域。再者，科學領域的核心目標是培養幼兒的科學素養，而科學素養不僅包括科學經驗，還包括科學態度、科學探究能力、科學思維、科學精神等。因此，在科學領域課程實施的過程中要注重領域內部的整合。 科學探究作為科學領域的又一重要領域。強調幼兒主動探究，強調幼兒親自去“做”，而這個理念不光適用于科學活動，同時適用在任何幼兒的操作活動。而任何操作活動都可以當成是一次科學探究，讓幼兒主動觀察，發現問題、提出問題，并解決問題，再和伙伴交流分享。而在這個過程中可以實現自我的發展，社會性的發展，知識經驗的提高，動手能力的增強等多方面的目標，并達到整合的效果。首先，課程目標應當從促進幼兒終身發展出發，把情感態度作為首要的前提下的目標，把探究能力和過程作為關鍵性核心的目標，把科學知識作為載體性和產物性目標。三個方面的目標是一個探究過程的不同方面，相互聯系不可分割，任何一方面都不可偏廢。其次，課程內容應具有廣泛性、生活性、趣味性。科學領域包括了眾多的學科，教師在內容的選擇時不因只局限于單一的領域，如最常見的簡單的動植物。而應盡可能多的整合不同的學科，如選擇一些較為前沿的科技產品、幼兒感興趣的物理化學現象等來作為幼兒探究發現的載體。

（二）科學領域與其他領域相整合

在整合的背景下，科學領域實施的過程中，應當和其它的領域相互整合相互滲透。各個領域不應當完全割裂，完全獨立。主要通過以下幾種形式，首先，以領域活動的方式，科學領域為主，而其它領域為輔的整合。其次，以領域活動的方式，以其它領域為主，而科學領域為輔的整合。再次以主題活動的方式進行，主題活動是整合程度比較高的活動類型。即幼兒圍繞著一個感興趣的問題進行探索。教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性， 寓教育于生活、游戲之中。在以其他領域為主活動中，科學則是以一 種隱性的方式出現。我們說“科學無處不在”，不僅是說科學認識對象無所不在，同時科學的探究過程，科學的思維方式無所不在。比如在語言活動中，往往有很多朗朗上口的兒歌或富 有童趣的故事或謎語等，這些兒歌、故事和謎語本身就蘊涵了 許多的科學現象和道理。幼教工作者要善于利用其他領域的特色，從中尋求科學教育的契機和資源。

（三）科學滲透在幼兒的一日生活

對于幼兒來說，一日生活皆教育。科學教育也應該滲透到幼兒的一日生活活動中去。主要有兩種途徑，首先，使生活活動科學化。幼兒的生活中，培養幼兒的科學意識科學能力，讓幼兒發現生活中科學。比如在教幼兒洗手的時候，提示幼兒水的來源和重要等。科學就在我們身邊，在日常生活不應只是滲透科學的知識，教師不應該知識注意交給幼兒科學知識，更應該注重科學的態度，科學的精神。比如實事求是、尊重事實的科學精神，3-6歲的幼兒思維都具有自我中心性，總是站在自我的角度看問題，而教師應該引導幼兒通過大膽猜想、再親自驗證得出科學的答案。其次，使科學活動生活化。在科學教育中科學教育內容生活化是指科學活動的內容來源并服務于幼兒的生活，內容貼近幼兒的生活實際，發現和感受 周圍物質世界的神奇，體驗和領悟到科學就在身邊。因此教師 應挑選出讓幼兒開展探索活動的科學素材。游戲作為幼兒園的基本活動，在科學領域課程實施的過程中也應當注意與游戲的整合。游戲的精神實質是將學習的主動權交給幼兒,給兒童自我選擇和決策的權利,注重學習的過程。在科學教育中強調幼兒的自主探究，主動發現問題，解決問題。這與游戲的精神是相契合的。區域游戲幼兒園設有專門的科學區、建構區、益智區、植物角。在這些區域中，幼兒會自主進行科學探究和數學認知，教師應當提供豐富的材料，并給予適當的指導在區域活動中，幼兒有較強的自主性和主動權。