互動式教學在小學高年級數學教學中的具體路徑研究

成錫妮 興業縣蒲塘鎮中心小學 玉林興業 537820

小學階段是學生成長與學習的關鍵階段，對此，需要在教學中應用先進的互動式教學方法，讓師生在相互溝通與交流中，高效的完成教學任務與學習任務。

一、互動式教學的應用價值

（一）有助于整合情感與智力因素

學生學習活動的開展受情感與智力雙重因素的影響，但是長期以來，教師都存在認知誤區，教學多采用“教師講學生聽”的單一化教學模式，不僅不能調動學生學習的積極性，讓學生做到“學有所得”，甚至還出現了學習效率較低的現象。隨著新課改的實施，有部分教師開始探索解決這一問題的方法，提出了在數學教學中應用互動式教學的教學方法，通過教學實踐可知，這種教學方法對于教學質量的提升有極大的促進作用，表現在教學環節中融入互動式教學方法之后，教師可以通過互動活動掌握學生的學習情況，而學生也可以通過互動活動將自己在學習過程中存在的疑惑反饋給教師，利用這種方法，師生間的溝通與交流大幅度增強，拉近了彼此間的距離，教師不會再盲目制定教學計劃，學生也消除了對任課教師的抵觸情緒，兩者通過一種情感上的交融，帶動了理論基礎知識的學習，有效調動了教師教學的積極性與學生學習的積極性，“教與學”環節的兩大主體實現了默契的配合，使得教學質量呈幾何增長趨勢逐步遞增，為教學任務的完成與學習任務的完成都奠定了較為堅實的基礎[1]。

（二）有助于發展教師與學生關系

教師與學生作為教學環節最為重要的兩個主體，若是不能實現有效互動，無疑會出現“盲人摸象”的問題，也即只識局部，而不能從全局予以科學的評價。但是教學過程又很漫長，教師與學生每日朝夕相對，沒有良好的師生關系作為調劑，只會讓教師教的更累，學生學的更累，所以在這種教學現狀下運用互動式教學方法，給教師與學生搭建溝通的橋梁，使兩者有意識、有目的的增進對雙方的了解，無疑會為后續教學活動開展提供感情基礎，畢竟小學高年級階段的學生，心理與生理條件仍舊處于不成熟的階段，此時教師若是一味的“板著臉”，實行嚴苛化教學，不僅難以讓學生體會到教師的良苦用心，反而會激起學生的逆反心理，對數學科目的學習產生抵觸情緒，所以教師要結合教學內容與學生的這種心理狀態，在教學中應用互動式教學，在展開教學活動之前，先與學生通過課上、課下互動活動，建立融洽的師生關系，讓學生發自內心的尊重任課教師，能因此而對任課教師所授課程產生濃厚的興趣，在興趣的驅使下，完成學習任務，無疑會讓教學質量最大化。所以互動式教學與師生關系之間其實有一種內在的天然聯系，教師可以憑借自己的教學經驗予以掌握，用于輔助教學活動的開展。

二、互動式教學的應用路徑

（一）轉變教學觀念

互動式教學方法在小學高年級數學教學中的應用，需要教師先行轉變教學觀念。對于教學而言，教學理念便是教學活動開展的方向盤[2]，指引著教師的教學行為，所以若想實現互動式教學與數學學科的高效融合，教師有必要從多種途徑學習先進教學理念，為教學提供科學化、系統化的支撐，如當前適合小學高年級數學教學的先進教學理念有：

1.能力本位

與能力本位相對應的教學理念是知識本位。傳統數學教學過程中，教師教學重心在理論知識的傳授層面上，教師扮演著“知識的化身”，旨在用有限的課堂時間為學生灌輸無限多的知識，學生只是一種“盛放知識的容器”。但是隨著教育理念的不斷深化與教學實踐的不斷推進，我們發現這種教學理念驅動下的教學成效并不能達到教育活動的預期值，所以為了提升教學效果，部分教師開始積極學習先進理論，嘗試轉變教學重心，也即以互動式教學為媒介，以能力為本位，構建新型課堂，從教學實踐來看，應用了互動式教學方法的班級，雖然在短期內不容易見到革新的成效，但是從長遠發展的角度來看，這些受能力本位思想影響的學生，在解決數學問題方面的應用能力與知識遷移能力非常強，所以這一教學實踐就為廣大教師提供了有益參考[3]，也即教師可以在能力本位理念的指引下，將互動式教學方法應用在小學高年級數學教學之中，輔助學生綜合能力的提升。

2.活動教學

與活動教學相對應的教學理念是學科教學。從兩者的對比來看，學科教學重在向學生傳授知識，學生缺少展示自我的平臺，所以不容易將學生的積極性調動起來；但是在活動教學中，教師通過在教學中應用多樣化的教學活動，每位學生都可以在參與活動的同時，發現自己在不同領域的潛力，將不會再僅僅局限于“成績”這一功利化學習目標[4]，所以為了實現學生的全面化、個性化發展，教師有必要學習活動教學理念的精髓，通過在教學過程中融入游戲、實驗等活動，實現互動教學的目標。

（二）創設教學情境

創設教學情境也是進行互動式教學的一種良好方法，因為通過教師有目的的引入富有情緒色彩的場景，會激發學生的情感體驗，使其增強對知識的理解程度，所以教師不妨從以下幾個情境種類著手，根據教學內容所需，將互動式教學的作用發揮出來，助力其價值的實現：第一，生活情境。生活情境是指教師在進行教學活動時，可以用一些生活中的實例，輔助學生理解數學知識點，例如在學習“百分數”的知識時，學生多會覺得抽象難懂，此時教師就可以借助生活情境，問學生“一件200元的衣服打8折，最終需要付多少錢呢？”通過這樣的例子，能讓學生很快的進入學習氛圍，參與課堂討論，所以應當引起教師的重視；第二，圖畫情境。圖畫情境是通過文字的圖像化，輔助學生理解的一種情境，例如在學習“圓”的知識時[5]，教師可以用多媒體播放一些圓形的物體，讓學生共同尋找圓形物體都有哪些特性，然后再展開理論知識教學，勢必會有事半功倍的效果。

（三）加入教學游戲

愛說愛玩是小學學生的天性，不能因為即將步入高中，基于升學壓力就予以嚴格的禁止，但是也不能放任學生將大量的時間浪費在做游戲時，所以為實現“兩全”，可以在互動式教學模式的基礎上，實現教學與游戲的互融，同時滿足學生成長需求與愛好需求，使其能夠在輕松愉快的課堂氛圍中，高質量的完成既定學習任務。例如在學習“比例”的知識時，教師就可以通過互動游戲，讓學生理解“什么是比例”，如教師可以帶學生去操場上，將全班學生分成兩組，然后在教師說出比例后，每組學生快速站隊，最后正確率最高的小組為獲勝的小組。

三、結束語

總之，基于互動式教學具有的獨特價值與優勢，需要教師給予高度重視，然后根據教學目標與教學內容，采取一些措施優化教學環節，使學生能夠在交流互動過程中，形成思維的碰撞，逐漸完善知識體系，促進數學學科素養的培養與全面、健康的發展。